□ 文/重慶市江津區(qū)四牌坊小學(xué) 劉云霞

在新的教育環(huán)境下，學(xué)校教育需要重視什么？學(xué)校教師需要重視什么？教師發(fā)展需要重視什么？我覺得在于以下四方面：

第一，需要重視精神。主要是思想層面普遍存在人文精神不振，人文意識不強，敬業(yè)和奉獻精神不足的現(xiàn)象，沒有把“教師”當做促進社會發(fā)展的特殊而崇高的職業(yè)，而是把“教師”當做一種普通的謀生手段。

或許是物質(zhì)生活優(yōu)渥的緣故，近年來新入職教師的專業(yè)精神明顯表現(xiàn)在對小學(xué)教師的定位作用認識不明確，忽視學(xué)科知識體系的學(xué)習(xí)，教學(xué)內(nèi)容深度和廣度的理解有所欠缺，教學(xué)目標、教學(xué)重點和難點把握不精準，存在教育觀念滯后、忽視教育心理學(xué)在教育教學(xué)中的應(yīng)用的學(xué)習(xí)，對先進的教育教學(xué)理念少有接觸，或者根本就不愿了解，更談不上教學(xué)自覺應(yīng)用的現(xiàn)象。當然年輕教師最大的優(yōu)勢就是年輕。如果年齡的優(yōu)勢加上充足的情意動力，那么很快就會成長為學(xué)識豐厚、富有教育智慧、目光深遠的優(yōu)秀教師。

還有一種現(xiàn)象是隨著年齡的增大，教師的教學(xué)熱情開始降溫，社會在進步，時代在變化，教育教學(xué)上出現(xiàn)的問題比較多，偏偏自己還固守淺陋，保守殘缺，不愿更新。其實教師專業(yè)成長是終身的話題，是不斷突破瓶頸期的過程，不斷與時俱進的過程。

另外就是受根深蒂固的應(yīng)試教育思想的影響，語數(shù)英學(xué)科本位思想嚴重，對學(xué)生的綜合素質(zhì)、品德，社會主義核心價值觀的三個倡導(dǎo)，如果我們教師缺乏人文精神，自己都不重視，自然對學(xué)生的成長當中應(yīng)該關(guān)注的問題也不會重視。

第二，需要重視文化。主要表現(xiàn)在知識層面，可以說大部分教師在人文知識儲備和應(yīng)用上還無法適應(yīng)部編教材。我自己就是典型的傳統(tǒng)文化、藝術(shù)知識的學(xué)習(xí)不夠，對中國乃至世界歷史和文化遺產(chǎn)知之甚少，中國的古代哲學(xué)知識幾乎是空白，對知識，尤其是人文知識的理解和應(yīng)用在深度和寬泛性上不夠，不能做到融會貫通，習(xí)慣于師生之間的知識傳導(dǎo)的平移，造成教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)形式教條化、課本化。對教書育人的認識層次很低，比如中國風(fēng)的體現(xiàn)很多，京劇、傳統(tǒng)兒歌、童謠、古詩文這些都是中國非常經(jīng)典寶貴的東西，體現(xiàn)國家對傳統(tǒng)文化的重視，對教師也提出了很多新要求。對教材的理解和運用穿著新鞋子走老路是大問題。比如曾經(jīng)的人教版教材六年級下冊有《馬踏飛燕》這篇課文。我有一位同事來問我“馬踏飛燕”是什么意思。我就對他說課文里寫得很清楚，插圖的意思也很明白，就是說馬奔跑的速度太快了，一只后蹄竟然踏在飛燕身上，它的速度比飛燕還快。他說另一位老師跟我說的不一樣，說的是馬奔跑起來四蹄張開就像飛燕一樣。文化自信從哪里來？閱讀中來，有思考的不斷地閱讀中來。教語文的教師自己都不讀書，連教材都不讀，別說部編教材，無論什么教材都存在很多問題。最基本的教材讀懂了嗎？自己都沒有搞懂，然后就出現(xiàn)了這樣的問題。捉襟見肘、井底之蛙的語文老師是可憐的，那是不讀書、不思考的緣故。

尤其是農(nóng)村學(xué)校這種現(xiàn)象太普遍了，

很多學(xué)校重視老師的讀書學(xué)習(xí)，但是往往拘泥于職業(yè)性的閱讀，目標很實際，很功利，缺乏自由的個性化的閱讀。不是說職業(yè)性的閱讀不重要，而是說光有這種閱讀很不夠，光有功利性可能還會降低閱讀質(zhì)量。我們還應(yīng)該讀一些歷史，哲學(xué)，自然科學(xué)多方面的書，我們的閱讀真的太淺薄。一些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的認識也比較狹隘，就覺得你讀其他書，參與其他活動，是在做教學(xué)無關(guān)的事情。甚至還有認為讀書不讀書都不要緊，只把安全工作做好的觀點都有。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該鼓勵教師廣泛參與各種各樣的活動，盡可能的去經(jīng)歷，去豐富自己，然后站在學(xué)生面前，才有相當?shù)牡讱猓屑で椋猩疃取?/p>

即使是讀書，不光要有字的書，還要讀社會的書，無字的書。一個人像蜜蜂一樣，讀了很多書以后，越會覺得自己很淺薄。一個人80歲才3萬多天，除去晚上睡覺，還要做教師角色之外的很多事情。如何平衡時間涵養(yǎng)自己的文化底蘊呢？時間往往不是一小時一小時浪費掉的，而是一分鐘一分鐘悄悄溜走的。把那些看起來微不足道的零碎時間充分加以利用，必然能有所收獲。寒暑假、周末特定的學(xué)習(xí)時間、每天早晚半小時等，關(guān)鍵是我們有沒有成長的欲望，有沒有學(xué)習(xí)的恒心。

今年我教五年級，明年這個班就小學(xué)畢業(yè)了，但是現(xiàn)在已經(jīng)有好幾位在當?shù)赜幸欢ㄉ鐣匚坏募议L，告訴我說明年孩子要讀我的班級。我教語文，我還負責(zé)學(xué)校外宣工作。我喜歡讀書，讀哲學(xué)、教育心理學(xué)、文學(xué)類等書籍，也寫一些小文章，偶爾發(fā)表在報刊。這個愛好為我在家長和學(xué)生心目中加了不少形象分。有孩子拿著發(fā)表有我小文章的雜志在課堂上給我，他說：“我爺爺告訴我的，你寫的文章發(fā)表了。”新時期對教師提出了做四有教師的要求：有理想信念，有道德情操，有扎實學(xué)識，有仁愛之心。我覺得這還不夠，教師自身要是有健康體魄、獨立思想、高雅情趣的完整而幸福的人。

第三，需要重視情感。功利主義的教育思想，導(dǎo)致部分教師在教育教學(xué)中注重顯見的目標，過重追求知識追求高分，忽視對學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)，教師也忽視了自身人文素質(zhì)的提升和改造。比如說急功近利、心態(tài)浮躁、視野狹隘。我們之所以容易受到干擾，就是因為我們靜不下心來。我跟學(xué)生和家長說，不管環(huán)境怎么變化，只管安安心心做好自己的事情。我專心教好教材，我同時還和孩子們一起共讀經(jīng)典童書，我還帶著孩子們誦讀中華傳統(tǒng)經(jīng)典，我還做了小學(xué)生作文啟蒙課程。十年時間我出版了《教育與心路》《春暖才能花開》兩本教育教學(xué)專著，一本是班主任工作的，一本是作文教學(xué)的。

學(xué)校層面來看，有很多領(lǐng)導(dǎo)做管理的時候是不是看到的多半是面上的問題，而看不到深層次的細節(jié)中的問題？就像有的老師要求背幾篇不同類型的范文應(yīng)付考試，有沒有看到呢？認識到其弊害了嗎？如何杜絕此類現(xiàn)象呢？說實話，我教學(xué)二十幾年了都沒有做過這樣的事情。但是這樣的現(xiàn)象的確存在，并且還很普遍。如果領(lǐng)導(dǎo)看到的是面上的分數(shù)，對實質(zhì)的問題睜只眼閉只眼，那是無益于學(xué)生的更好成長的，這樣的教育是不帶感情的，冷漠的，自私的。

第四，需要重視人文。激烈的競爭壓力導(dǎo)致很多教師集中精力于所謂的業(yè)務(wù)范圍，無暇顧及，從而輕視人文教育的力量，人文關(guān)懷的能力有待提高。我參與調(diào)節(jié)過好幾起家校糾紛。有一次是半夜救急，在晚上十點多了一位年輕教師在學(xué)校工作群里急呼我，然后告訴我有家長因為孩子糾紛在班級群里面鬧起來了，問我怎么辦。情急中，我讓她把家長在群里的發(fā)言及時轉(zhuǎn)給我，我把維護學(xué)校和班級尊嚴的回話及時發(fā)給他，他再轉(zhuǎn)到群里，折騰到十二點多。但從此以后，那些家長信服她了，覺得她處事大度，有胸襟和氣度。還有比這更嚴重的，追究根源是教師不會說話，人文關(guān)懷能力欠缺，導(dǎo)致問題升級的。◇