新高考與教師發展趨勢

□文/西南大學教授 董小玉

一

著名作家王小波說過一段話，“我看到一個無趣的世界，但是有趣在混沌中存在。我看到一個無智的世界，但是智慧在混沌中存在。我看到一個無愛的世界，但是性愛在混沌中存在。”我對這段話的兩個關鍵詞感興趣，一是智慧，二是有趣。教師上課能不能吸引學生，除了情商，還需要智慧。我們教師自己要做一個智者，要做一個有趣的人，培養的學生才會有趣，而且是一個智者。

談到教師的能力，我在30多年的教學生涯中的總結了幾個三：

一是三敏：敏感，敏銳，敏捷

思維要敏捷，動作要敏銳，觀察要敏感。作為教師來說，教育機制離不開三敏。臺灣作家詩人余光中，到復旦大學演講，一個大學生問他：你認為作為一個作家最重要素質的是什么？余光中回答兩個字，敏感，再加一句：特別的敏感！敏感就像含羞草一樣，一碰到它就馬上有反應。

二是三商：智商、情商，膽商

第一是智商。要做一個聰明人，王蒙說：智慧是美麗的。智慧要求舉一反三，融會貫通，要求有所不為，有所作為，要求學有新意，事有新意，言有新意。智者會有更好的風度，更寬闊的心胸，更從容的舉止，更自如的揮灑。第二是情商。據丹尼爾·戈德曼的觀點，情商有幾要素：一是自知，知道自己的感受。二是移情，知道他人的感受，善于理解他人。上星期我參加重慶市青年教師講課大賽，去做評委，聽說某高校三個學生死亡的消息，其中兩個男孩子，一個男孩子把另外一個男孩子殺死了，起因是夜間觀看世界杯吵鬧了他休息。扼殺他人的生命，何其殘忍！其實，每個人都有一些負面情緒，每個人都有心里發堵的時候，要學會交流、化解。三是自強。四是自律。善于控制自己的情緒。五是與人交往的能力。日本企業有個菠菜原則，即溝通、交流、匯報。如果說你去上班在路上遭遇堵塞，馬上給上級打電話，對不起，塞車了，我可能遲到一會兒，這就是溝通交流，現代社會溝通能力是很重要的。第三是膽商。社會上很多人沒有上過大學，沒有進過高等學府，但是他的事業依然很成功，他靠的就是膽商，即有膽有識。

三是三性：記性、靈性、韌性

記性不是天生的，記一個英文單詞五遍不行就十遍，可以用畫面來增強記憶，記憶力都是可以培養的，這是記性。

第二是靈性。古人形容一個人很聰明，就是說他有靈性，很通透，一點就通，但是笨一點沒有關系，可以先飛。有研究者預言：未來企業的競爭是領導人靈性的競爭。馬云很靈性地從太極拳里悟出了儒釋道文化，融入到企業管理。

第三是韌性。水滴石穿大家都懂，我讀過一篇小文章《各國婦女的特點》，文章用一個字來概括一個國家的女性特點：美國婦女俏，喜歡穿顏色艷麗的服裝。我曾經邀請普利策新聞評獎的主席西蒙·托平來我們新聞傳媒學院交流，當他和他妻子走進報告廳時，他78歲的妻子穿了一件長大衣，紅色的大花朵朵，滿頭的金發，可見美國女性喜歡穿顏色艷麗，給人以俏麗之感。英國婦女穩，他們端莊，穩重，矜持。俗話說三天能夠變成一個富翁，三十年很難磨成一個紳士。法國婦女韻，她們舉止典雅，講話得體，服裝雅致，有韻味。德國婦女素，樸素的素，她們的衣著非常樸素。總理默克爾穿著也很樸素，多為黑色、藍色。瑞士女性健，她們營養狀況大都超過別國，外貌看起來很健康。日本婦女柔，她們柔中見禮，禮中含情，給人一種親近和美感。《菊與刀》中談到日本人性格的兩面：菊花與鋼刀精神。印度婦女飾，她們大都喜愛艷裝濃抹，戴金掛銀，講究首飾。俄羅斯婦女壯，她們大都身高強壯，能像男人一樣從事各種艱巨的勞動。文中沒有說到我國婦女，我有一個詞概括“韌”。她們剛柔相濟，給人如水的感覺。

四是三明：自知之明、知人之明、先見之明

自知之明,知道自己的長短處；知人之明，能看出人的品行才能的眼力，善于吸收他人身上的優點；先見之明，指事先看清問題的能力，對事情發展有預見性。

五是三強：強專業、強實踐、強人文

強專業。在教學中，學科專業要突出。強實踐。只說不練不行，因為“紙上得來終覺淺”，所以還要強實踐。強人文。世界上所有的東西都要死去，唯有善良關愛的情懷讓人永遠懷念。曾國藩，王陽明一介書生，為什么能夠取得成功，就是尊崇人性，善于用人，按照人性來做就能夠做好。中國作家協會主席鐵凝曾說，“善意的聲音，珍惜生活所及的一切饋贈，歡樂的，憂傷的，痛苦的”。引導學生要有感恩情懷、關愛情懷。曾經看到一篇文章：為什么一些成績越優秀的人越自私，老師會不會有這樣的感受？因為成績很好的人，不愿意花時間去幫助他人，覺得耽誤自己的時間，他對公益的事情不是非常有興趣，所以這要靠教育來引導。人再優秀，也不能冷漠。一定要具有人文情懷，要成為愛心滿滿的人。

此外，還有：

三心：誠實之心、熱愛之心、博大之心。

三思：反思自己、反思他人、反思社會。

三種意識：信息意識、學習意識、責任意識。

三種境界：激情大器、視野高遠、胸襟開闊。

三高品性：高品格、高品質、高品位。

王小波說過生活就是受錘的過程。大詩人里爾克所言：“有何勝利可言，挺住就意味著一切！”

二

2014年9月，國務院發布《關于深化考試招生制度改革的實施意見》是引領當前考試招生改革的綱領性文件。從這個《意見》中可以看出，高考改革始終貫穿“國家—社會—個人”三位一體的價值邏輯，即國家統籌兼顧頂層設計、社會多元立體運作、個人靈活選擇，既回應了社會對于公平公正的價值訴求，又滿足了人盡其才的個人關切，從而體現出價值取向的創新。

一、高考改革：遠不只是針對一場考試的改革

（一）高考已遠不是一場集中安排的考試

在傳統概念中，高考就是每年6月7號、8號舉行的普通高等學校招生全國統一考試。客觀地說，這種理解在過去很長一段時間里都是沒有任何問題的，但從2014年入學、2017年畢業的高中生開始，高考將遠不再是這個概念。因為不只有了外語一年兩考，還有貫穿高中全學程的學業水平考試。在相應課程結束后綜合評定合格性考試成績之外，其他10門功課實行統一的學業合格考，其成績最終將納入高考總成績。可見，高考已貫穿整個高中三年。

（二）高考還包含高校錄取機制

高考具有很強的功用性。是考生選擇高校和進入高校的資格標準之一，國家根據學生高考成績進行投檔，所以它還包含了高考成績出來之后高校的招生錄取機制問題。按照目前新高考的基本設計，錄取環節“兩依據一參考”是招生錄取機制的重大改革。除學業水平合格考、學業水平等級考、統一高考的內容外，還包含了非考試的內容，如普通高中學生綜合素質評價信息的使用，即所謂的“一參考”。

二、高考改革的價值取向變遷

（一）選拔標準從知識本位走向能力本位，重視全面發展

新高考改革要求高考依據高校人才選拔要求和國家課程標準，科學設計命題內容，增強基礎性、綜合性，突出能力立意。從高考內容上看，高考內容從注重考查知識的獲得，轉向考查考生運用所學知識獨立思考與分析問題、解決問題的能力，強調創新精神、綜合素質及問題分析能力，強調能力立意，鼓勵學生個性需求，強調全面發展。

（二）考試科目從零散、分科走向融合，賦予學生更多選擇權

現行的高考制度是，3+X，也就是語、數、外加綜合。這次改革之后，高考科目調整為“3科統一高考科目+3科學生選課科目”。簡稱“3+3”,就是保持現行統一高考的語、數、外3科不變，將現行的文綜、理綜調整為由考生根據本人興趣特長和擬報考學校及專業要求，從思想政治、歷史、地理、物理、化學、生物6科等級性考試科目中，自主選擇3科參加考試并計入高考總成績。外語實行“一年兩考”，時間是在4月份、6月份，將其中高的一次成績計入高考總分。外語考試包括筆試和聽力。高考科目有所變化，但總體分值仍為750分，其中，語文150分，數學150分，外語150分，選考科目3科均為100分。學生自主選擇考試科目可以實現“考其所長”，外語提供兩次考試機會，減輕考生的心理負擔。

（三）考試方式從單一走向多元，注重綜合評價

新高考改革實行高考、學業水平考試、綜合素質評價與高校自主測試相結合的多元評價。考試命題方式從分散到集中幾經反復，更加注重考試質量。

現行高考僅依據統一高考成績進行錄取，此次改革調整為“兩依據、一參考”，“兩依據”是指依據統一高考成績和學業水平考試成績，“一參考”是指參考綜合素質評價，首次將學業水平考試和綜合素質評價納入高考評價體系。

改革后的高中學業水平考試分為合格性考試和等級性考試，兩次考試分開進行，合格性考試涵蓋國家課程方案中設定的14個科目，由省和市分別具體組織，是學生畢業的重要依據；等級性考試是在政治、歷史、地理、物理、化學、生物6個科目中，由學生自主確定選擇3門參加考試，由省統一組織考試，3科成績要計入高考。

將綜合素質評價引入高考，是“徹底打破唯分數論的顛覆性做法”。2018年秋季入學的高一學生實施新的綜合素質評價制度，普通高中學校從學生的思想品德、學業水平、身心健康、藝術素養、社會實踐等五個方面，按照寫實記錄、整理遴選、公示審核、導入平臺的基本程序，為每位學生監理規范的學生綜合素質檔案，客觀記錄學生高中階段成長過程中的突出表現，供高校在錄取時參考。

三、高考改革何以“牽一發而動全身”

（一）高考改革決定基礎教育教學的基本安排

有一種說法，高考是高中教學的指揮棒。確實如此，高考考什么、怎么考，相當程度上決定了高中教學的基本安排。復旦大學附屬中學吳堅校長指出：任何改革，最后落實到細節的就是課程。課程格局發生變革，師資結構配置需要調整，課程表需要重新設計，教學模式也將發生根本性改變。我們說新高考迫使學校必須推行新的教學組織形式，以此配合課程的多樣化實施，滿足學生的個性需求。

根據中國教育在線《2014 年高招調查報告》顯示，高考填報志愿時，已經有了明確的目標專業的考生只有15.6%；知道不想學什么，但是不知道想學什么的考生有 36.3%；沒有目標，不知所措的考生是最多的有48.1%。可以想像在高考改革試點初期，面對更加復雜多樣的選擇，學生更會出現選擇的迷茫。為此，高中必須提供必要的幫助，以便學生了解自身優勢、學會選擇，高中開設學業指導課程、提供學業咨詢將成為普遍趨勢。高中學業指導不僅包括對學習科目選擇、學習進程安排、學習方法輔導等內容，更重要的是要了解各高校的不同要求，為學生提供有針對性的學習建議。

高考“上連高等教育，下引基礎教育”，是國家教育體系的核心樞紐，尤其對基礎教育具有明顯的、極強的引導作用。新高考改革，其影響無疑會貫穿整個教育體系，不僅會直接改變高校的新生選拔生態，還會延伸到基礎教育的底部，即要求中小學教育也發生相應地變革。從新高考改革的舉措來看，其總體是在朝著科學引導基礎教育的可為與應為方向邁進，即通過考試與評價方式的改變，引導或迫使基礎教育深度變革。

總之，在新高考改革背景下，基礎教育迎來了前所未有的機遇，尤其是對打破“應試教育”僵局，積極推動素質教育意義重大而深遠。在辦學方面，應堅定素質教育方向，樹立“人人是人才、人人可成才”的辦學理念。在教學方面，應走多樣化的道路，強調因材施教，注重保護和培養學生的學習興趣與個性特長，避免教學模式單一化甚至僵化。在考查方面，應實行多元化評價，打破傳統的單一考試成績評價模式，采取“因才而異”的多元化人才評價方式，包括教師的評價亦應多元化。一位高校招生負責人說：“傳統的高考如桌餐，現在的方式有點像自助餐，選擇自己喜歡的菜，提供了選擇的機會和權利。”

（二）高考改革與教師發展

新一輪高考改革實施綜合素質評價錄取，高校招生錄取標準的多元化同樣也影響到了中學教師的教育教學工作。中學教師需要把握高考新動向并及時做出回應。這也可以看作是普通高中教師面臨的新挑戰。具體表現在：

1.教師需要更新觀念，認清角色新變化

面對新一輪高考改革，教師應該清晰認識到，除了傳授知識、立德樹人，教師還要學習成為學生未來職業生涯的指導者、課程學習的規劃者。

2.高考改革對教師的新要求

以往唯分數論的評價標準導致教師在教育教學過程中只抓考試科目，只重視考試成績，而長期忽視了學生綜合素質的培養。新一輪高考改革倡導對學生進行多方位的評價，這對中學教師提出了更高的能力要求。作為學科教師，大多數教師自己就面臨綜合素質能力提升問題。拓展型課程的類型十分豐富，需要教師具備相關特長，否則就無法開設這類課程，或者是只能將拓展型課程作為語文、數學、外語等必考科目的“加強版”。

有學者斷言，高考改革對于高中課改，會促進實現如下三個轉變：

教育內容，實現從專注“層次選拔”向優化“個性選擇”轉變；

教育方式，實現從過度關注“育分”向全面關心“育人”轉變；

教育目的，實現從注重“學科成績”向促進“學生成長”轉變。

四、高考改革可能引起三大認識誤區

（一）“英語退出統考，說明英語不重要了”

英語退出統考但并未退出高考，只要英語作為高校人才選拔的一個考試科目，且分數計入錄取總分，其地位絲毫不會降低。反而，一旦英語實行一年兩考或多考，不管是在功利主義的刺激下，還是在僥幸心理的暗示下，抑或是在檢驗水平的考核下，尤其是對追求高水平大學的學生而言，英語學習的重要性不會降低，參加英語考試的熱情不會減弱，對英語考試的投入也不會減少。

（二）“一年多考錄取機會增加了，就打破一考定終身了”

從考生個體來看，考試次數的增加，可彌補部分考生因偶然因素導致發揮失常的遺憾，這在理論上或一定程度上會增加這部分考生的錄取機率。考試次數的增加， 僅對個體而言具有一定的積極意義。另外，多次考試與一考定終身并沒有直接的關聯，因為一考定終身在本質上并非簡單要求增加考試次數，而是要求改變單一考試模式的評價方式，即通過多樣化的考試與測評，突出綜合素質評價。

（三）“實行分數等級制，學習壓力變小了”

不可否認，由于“等級制”模糊了學生成績排序的精確程度，在一定程度上有利于弱化考試分值在等級內的競爭性作用，緩解學生及家長對實際考試成績和相對評價中排序位置的心理敏感度，從而促使學生在相對寬松的學習氛圍中接受教育和發展興趣。然而，根據測量和評價學理論來看，“‘百分制’和‘等級制’的基本性質是相同的，都屬于等級制量表，二者的基本特點或者說功用都是對事物間的大小、高低、優劣、先后等進行排序，亦即等級的劃分”。簡而言之，等級制的分數表達方式在高考錄取中所要發揮的作用與百分制相同，即選拔相對優秀，淘汰相對較差。因此，只要存在等級的劃分，考生都會盡力跨過臨界點，邁入更高的等級層次，以獲得優質高等教育資源的分配機會。

五、2018年高考三大變化及作文解讀

（一）2018高考三大變化

變化一：增加傳統文化考核內容

改革后的新高考采取“3+3”的考試模式：語文、數學、外語為必考科目，剩下的物理、化學、歷史、地理、生物、政治六科任選三科進行考試，取消文理科考試區別。增加中華優秀傳統文化的考核內容，積極培育和踐行社會主義核心價值觀，充分發揮高考命題的育人功能和積極導向作用。比如，在語文中增加古代文化常識的內容，在漢語中增加文言文、傳統節日、民俗等內容，在數學中增加數學文化的內容。

變化二：完善考核目標

結合學科特點和核心素養的要求，在考試大綱中對考核目標的內涵進行修訂，在考試說明中對各個考核目標進行具體解析，并補充試題樣例，進一步說明考核目標要求，便于考生理解和復習備考。

變化三：調整考試內容

在強調共同基礎的前提下，合理設置選考模塊，滿足高校人才選拔要求，契合課程標準的修訂方向。比如，語文將文學類文本閱讀，實用類文本閱讀均設為必考內容，適應高校對新生基本能力和綜合素質的要求；呼應中學教學的意見，數學減少選考模塊“幾何證明選講”；物理將模塊3-5列為必考，順應課程標準修訂的趨勢。

（二）近年高考作文題目呈現的趨勢

第一，承揚文化精髓。2017年的全國2卷高考作文題目為讀名句的感觸和思考。這些名句名言圍繞胸襟抱負、人格養成、品行修養、批判精神、理想追求等維度展開，凸顯了中華民族自強不息、勇于拼搏、使命擔當、志向高潔、追求一流的精神品質，弘揚了中華民族優秀文化的精髓，考察學生的文化積淀與文化品位，彰顯中華民族的文化自信。

第二，彰顯課標精神。2016年的全國2卷高考作文題目為“培養語文素養的途徑”，要求學生課內閱讀、課外閱讀和社會實踐三個方面談培養語文素養的路徑。2018年全國2卷高考作文題目則重點考察考生的理性思辨能力與邏輯推斷能力，落實《普通高中語文課程標準》的語文核心素養。

第三，關照現實生活。近三年全國2卷的作文題目既取之生活，又落于生活。2016年將“培養語文素養的途徑”設置為作文題目，出題者將考生置于設計者的高度，考察考生對語文學科的認識與自身發展定位。2017年的名句感觸與思考則關注學生對于中華民族優秀傳統文化精髓具身認知問題。2018年的“二戰”材料可謂是當下“數據泡沫”問題的現實縮影，旨在激發考生的反思意識與批判精神。◇