教師智庫要跳出教師看教師

□文重慶市教師教育學會副會長 重慶市石柱教師進修學校校長 謝芝玥

一、教師發展共同體與教師培訓

我是看著教師教育學會發展起來的。自教師教育學會于2014年12月成立以來，我們參與了其中的很多工作，主要工作是三大建設。

第一是學會共同體建設

黃明超會長談到 “一花六瓣”在地理范圍上要發生改變，這很好，發達地區和欠發達地方一起做事，便于信息交流，更利于培訓。

我所在的縣和湖北毗鄰，上一次我們召開協作交流會的時候，想把恩施州請過來。但是湖北恩施州很多縣都沒有教師進修校，比如利川就沒有。培訓要靠湖北省繼續教育中心，或者是教科所，派人下來進行。因此，從地理范圍方面發生改變，發達地區和欠發達地方合作，對工作開展有很大的幫助。

第二抓智庫建設

學會內部成立了三個智庫，華夏教師培訓基地、江津中學的中學培訓基地以及教師數據庫。

第三是抓學術建設

學會規劃辦公室每一年都要發布教師發展規劃課題。學術性是學會的品質發展，如果沒有學術性作為支撐，所謂智庫就失去了存在價值。教師教育學會走的道路和其他學會是不同的。

學會的兩條線，一體兩翼。一是學會本身的建設，一是智庫建設。

智能變電站中，站控層相當于整個電網的控制層，其組成由主計算機、路由器以及一些人機交互的設備等。站控層的設置目的是對變電站進行檢測以及控制，在發現險情時及時報警的裝置，當變電站發生技術上的問題時，主計算機和這些人機交互的設備會在第一時間記錄下電能交換時產生的異常，并及時作出相應的處理，反饋給控制中心，給上一級的變電站提供解決問題和應對措施的信息。

體制內的人要跳出教育看教育。有時候在內部是自說自話，旁觀者清，也許不一定完全正確，但是至少可以提供思考路徑。人才方面，以后可進一步拓展人才庫建設。比如渝東北教師發展共同體，將每個區縣的專家全部集中在一起，把渝東北的培訓做起來，針對渝東北現狀研究培訓課程。

學校的產品不是學生而是課程。渝東北共同體要做好課程對教師隊伍建設非常重要。從渝東北教師共同體加強本土人才的建設。大數據時代，智庫是一個數據庫，如果沒有具體數據的搜集分析，就不能了解真實情況。

智庫是一個資源庫。不僅僅是專家庫，還有資源的整合問題。“一花六瓣”建立起來資源的積累融合就更多了。而更重要的是數據庫是一個行為庫，知行合一，關鍵是要做一些事情。比如渝東北共同體相當于一個地方區域的智庫，要為渝東北教師發展服務。

教師發展規劃方面，從三個層面來思考問題。第一，從宏觀上講，大到智庫，小到我們渝東北教師共同體，都應進行教師發展規劃。一方面，要了解教師建設現狀、培訓需求，按照中央和地方政府要求，做好深化新時代教師隊伍建設的工作。另外一方面，智庫應該為當地的政府教育決策提供參謀。在對一個

二、教師發展課題規劃

學會成立以后非常重視學術研究。從2015年開始，在課題規劃方面做了一些工作，工作重點放在“教師發展”，所以我們學會的課題也就稱為教師發展規區域的教師隊伍發展現狀的數據分析基礎上，每3-5年，發布一個區域性的發展白皮書。這種白皮書對區域教師教師發展而言，有重要的參考依據，可以服務決策。

第二，從中觀上講，智庫要陣地前沿、重心下移，為學校教師發展規劃服務。可以通過組建渝東北的共同體團隊，根據區縣和學校的需求，給某一個縣某一個學校做一個點，深入學習，把脈問診，了解學校的需求，分析學校在教師隊伍建設當中有哪些優勢和短板，來幫助他們制定學校的教師發展規劃。現在很多學校有發展規劃，但是完全是應景或者是應付檢查而制定的，真正為學校教師發展服務的規劃很少。所以，智庫也應該出臺學校的教師發展規劃。

第三，從微觀方面聚焦問題，指導教師職業生涯規劃。現在的教師，尤其是一些新老師，不愿意當老師。我們做調研，調研結果顯示高于1/3的新老師不愿意當老師，他們只是把教師這一職業當作一個跳板，不是真正把教師作為他的終身職業來追求的。腳踩西瓜皮，走一天算一天。沒有專業發展的意向，更沒有專業發展的自覺。很多老師都是無序的發展，沒有人指導，完全靠自己亂撞。因此，智庫要進行引領，指導教師職業生涯規劃。

如何引領？一是通過培訓。二是用課題引領老師。

智庫，能夠為我們老師，為教師發展服務的地方有很多，希望我們共同努力完成這些事。劃課題。從2015年開始，我們就面向全市，一是我們的會員單位，二是非會員單位，發布課題指南，征集課題申報立項。當然學會方面也有《課題管理辦法》以及《課題管理實施細則》。在《課題管理辦法》里面對課題規劃方面做了界定，學會的課題研究要立足于教師教育方面，絕不能跨界。從2015年開始，連續三年進行了申報立項，在2015年的時候有40個以上課題立項。2016年立項以后，2017年又立項，有20個以上課題。課題申報以后進行評審，根據大家討論，在重點課題方面要求很嚴，寧缺毋濫。每一次組織課題評審的時候都非常認真。

課題管理方面，重點課題由學會直接進行管理，包括開題、過程管理和結題都由學會規劃辦公室負責，一般課題就委托區縣課題管理部門，比如教師進修校以及當地的規劃辦。從2018年開始，我們對課題管理做了微調，課題申報委托渝西南和渝東北進行管理。

2018年的課題立項開始，已經發布2018課題申報指南。課題申報指南一共有六大項：第一大類是大型的課題研究。中小學教師發展指南研究主要是為后來學會以及華夏智庫聯盟大家共同來發展中小學教師發展指南做準備。黃明超會長的介紹很充分，他對研究有很多思考，也給我們提供了很好的參考建議。

第二大類是新時代師德教育方面的研究，作為2018年課題申報的一個主要領域，其中包括了教師倫理研究、教師職業道德規范養成路徑研究、社會主義核心價值觀教師決策效能研究、中華傳統文化與中小學校園文化的信念研究、教師職業幸福感提升研究、教師失信懲戒機制研究、教師職業發展規劃導向發展、教師職業倦怠問題與對策研究八個參考課題。

第三大類是教育文化的研究。這個方面主要有三個參考課題：一是一體化分階段有序推進中華優秀傳統文化教育研究，因為中華傳統文化要進學校、進課堂、進教材，所以我們做一個大的參考課題立項；二是實施中華優秀傳統文化傳承發展工程與中小學課程建設研究，這個課題是關于如何建構我們中華傳統文化進校園的課程建設；三是部編教材教學難點的研究。現在小學和初中義務教育階段有國三科，國三科的教材培訓的難點重點方面也可以研究。

第四大類是教師培訓管理機制體制創新研究，列了六個參考課題：一是教育管辦評分離下的研究下的中小學教師評價。教師評價是我們研究的難題，也是重點。二是中小學教師培訓績效評價機制。三是學分管理背景下區縣教師培訓管理機制研究。從教育部到重慶市教委的周期學分管理辦法已擬定好，在學分制的背景下如何與教師管理機制結合來促進教師培訓值得研究。四是高校、地方政府、中小學三位一體的教師教育協同基礎研究。教師培訓上接天線下接地氣，需要我們協同的問題作為參考。五是區域性發展智庫研究。這本身是學會研究的課題，2016年我們申報了重慶市社科課題，供給側改革市域下區域性教師共同體實踐研究，是以學會名義申報市社科聯立項，今年下半年結題，在華夏智庫聯盟可進一步開展研究進行深化。六是“互聯網+”時代的教師培訓管理模式研究。現在強調培訓“互聯網+”，教師培訓怎樣加強管理可作為研究方向。

第五大類是區域性教師課程體系構建研究。教師培訓有很多重要要素，除了培訓，更重要的是課程，所以這方面學會想發力進行一些研究，有五個參考課題：一是中華優秀傳統文化教育培訓課程體系研究，二是中小學教師師德教育課程體系研究，三是主題式校本課程開發與實施研究，四是基于專業能力提升教師培訓者課程體系建設研究，五是傳統文化與學校社團課程建設研究。

第六大類是智能教育背景下的教師發展研究。隨著信息技術的發展，智能教育越來越受關注，要介入研究。主要有四個參考課題：一是新技術條件下校本研修模式的創新研究。即現在校本研修機制在目前信息技術條件下怎樣創新的問題。二是信息技術中小學教師培訓轉應用研究，即信息技術如何在培訓中應用的問題。三是信息時代中小學教師學習與提升研究。教師學習力是教師終身發展不可或缺的一個關鍵因素。四是互聯網時代教師培訓課程的供給模式研究。尤其是在供給側改革市域下如何創新課程的改革模式。

我們的課題研究是學會名義發布，也歡迎在座的兄弟省市共同研究。

關于中小學教師發展指南的研究，黃明超會長給我們提供了參考，包括理論基礎、理論依據、教師發展路線圖、課題規劃等。這個課題研究起來是比較難的，從規劃辦這個角度來講，實際上是我們后續制定中小學教師發展指南的理論依據。研究過程中肯定有很多問題要解決，一是要解決中小學教師為什么要發展的問題；二是向哪些方面發展；三是怎樣發展。

中小學教師發展指南從現實層面上升到理論層面，最后到有物化的成果，需要一個很長的過程，要解決很多的問題。比如說制定中小學教師發展指南，的功用是什么？功用問題，是一個權威性的問題。渝東南、渝東北可結合實際來做實驗，檢驗指南能不能得到社會的廣泛認可。

在研究過程當中還涉及到很多問題。比如黃明超會長講的“七龍”，是從教師發展階段考慮，如新教師、成熟性教師、骨干型教師、教育家等等；在教師指南發展方面，幼兒園、中小學、初中、高中、中職，不同學段是不同的；語文、數學、英語等不同學科的問題也不相同。現在教育部教師專業發展的標準是三個維度，不同層次的教師領域不同。在實際研究過程中，究竟是一個籠統的專業發展指南，還是具像化具體到某一學科，是一個非常龐大系統的工作，絕不是僅僅幾天就完成的研究。

另一方面，教師發展的問題，要以《中共中央國務院關于深化新時代教師隊伍改革的意見》作為指導意見，以及信息技術條件下老師的發展問題，關注教師的教育能力全面發展和關鍵發展的問題。我們希望以課題為載體，推動中小學教師發展指南。所以期待在座各位領導、各位專家、各位同仁參與到我們當中來。◇