堅守為師之道，重拾教師尊嚴

□文 河北省臨西縣教師發(fā)展中心 王恩惠

臨西縣實驗中學 王保祥

臨西縣單屯學區(qū) 劉金梅

過上體面、有尊嚴的教育生活是每位教師的憧憬和期待，當初我們也是滿懷理想抱負，立志做一名受學生愛戴、社會尊重、家長敬仰的教師而走上了講臺，開始了忙忙碌碌，辛辛苦苦的教學生涯。可是，為什么隨著時光的流逝，我們沒有受尊有加反而事與愿違，失去了尊嚴呢？低眉沉思，不良教育環(huán)境的浸染、功名利祿的誘惑，在不知不覺中磨滅了我們的教育理想，消蝕著我們向上求進的銳氣，讓我們漸漸迷失了自我，在教育的人生路上聽不見自己鏗鏘有力的腳步，工作上體驗不到生成與創(chuàng)造的驚喜，取而代之的是抱怨彷徨、隨波逐流，進而對教育缺失了虔誠與敬畏，對學生缺乏了尊重與熱愛，對專業(yè)缺少了追問與探索。試想，偏離了為師之道，體面與尊嚴從何而來？

重拾教師尊嚴，關鍵在于能否回歸教育初心，找準人生坐標，通過專業(yè)價值的實現(xiàn)贏得自尊及他人和社會的尊重。

一、生命立教，贏得教師尊嚴的動力源泉

教師的職業(yè)目的是教育，教育是人的教育，使學生成為“真正的人”。而當前，受商品經(jīng)濟大潮的影響，社會和學生家長對教育的理解偏于狹隘，也綁架著教師走向功利化、工具化，使教師的教育理念與行為向價值世俗化轉(zhuǎn)變。這表現(xiàn)在，一部分教師把教育職業(yè)視為了賴以謀生的手段和工具，那種應有的教化天下的飽滿熱情和知識分子的使命感和責任感消失殆盡。更有甚者，為了一些經(jīng)濟利益，教學之余“走穴”，跑到教育培訓機構(gòu)兼職或干脆自己搞起了“小飯桌”，把自己班上的學生招至麾下，課上不忙課下忙，廣受社會、家長詬病，教師形象大打折扣。再就是，受升學評價機制的影響，我們把科學、系統(tǒng)、復雜的教育教學活動簡單地停留在傳授知識和技能層面上，把教育的目標指向“分”而不是“人”。在石家莊“國培計劃”骨干教師研修活動上，一位名校高中老師作高中生課外創(chuàng)新活動講座，課間休息時，學員問他：“活動如此繁多，如何應對高考這道關？”這位名師答道：“學校學生高一、高二時各級各類創(chuàng)新大賽活動積極參加，但到了高三一切為高考讓路，停止一切活動甚至體育課，不管什么學校都絕不能拿學生的前途命運開玩笑呀?！彼麛傞_雙手，呈現(xiàn)出一臉的無奈。名校尚且如此，何況普通學校？什么生命教育、創(chuàng)新大賽都統(tǒng)統(tǒng)為高考讓路，違背了素質(zhì)教育的初衷。老師課上課下、從早到晚講不完的作業(yè)、批不完的試卷，陷入了填塞式的“知識快餐”教學，卻忽視了學生對知識的情境理解、過程方法的遷移與感受及應用能力的訓練與體驗。教師成了搬運“知識”的工具，學生也淪為了分數(shù)的奴隸，變成了一架“沃康松”式自動機，教學上缺少了學生思維的碰撞，學生也就看不到課堂“詩與遠方”的美好。教師習慣了“跪著”教書，喪失了質(zhì)疑、思考和創(chuàng)新的能力，但是委頓、羸弱的精神生命何以引領、豐盈學生的精神世界？長此以往，別說贏得他人尊重，就是自己對教師職業(yè)也心生厭倦，甚至覺得自己面目可憎、無自尊可言。

帕斯卡說，人的全部尊嚴在于思想。創(chuàng)新精神是人之為人的重要要素，教師職業(yè)特性決定了教師每天面對的是學生具體而鮮活的生命，生命的復雜性與多樣性決定了教師要站在生命的高度不斷地激發(fā)質(zhì)疑和創(chuàng)新的欲望并善于把自身投入到“以生命引導生命，以靈魂激蕩靈魂”的教育中，而不是年復一年地重復自己或他人昨天的故事。當教師以積極主動的生命個體在自己的教育生活中不斷探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造時，一路收獲，驚喜連連，便踏上了獲得自尊和他尊的教育之路。

二、專業(yè)施教，不斷豐厚教師尊嚴的資本

教師要想獲得社會認可，擁有尊嚴，必須提高對社會的貢獻程度，讓教師具有不可或缺性。由于當前教師職業(yè)的專業(yè)化程度較低，在滿足社會需求、實現(xiàn)社會功能方面還體現(xiàn)不出教師的獨特意義和價值。如民間私自辦校、辦園的亂象從一定程度上說明教師還不具備無以替代的“被尊重”的專業(yè)資本。而這種資本只有在教師專業(yè)化過程中才能獲得，因此，專業(yè)化促使教師走向尊嚴。

教師的專業(yè)內(nèi)涵包括專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)情意三個方面。然而在教師專業(yè)發(fā)展的過程中我們往往從工具理性的角度過分強調(diào)了學科知識、教學知識、教學技巧和教學能力等知識和技能，而對專業(yè)情意關注不足。專業(yè)情意缺失導致專業(yè)發(fā)展的不完整，如專業(yè)自我意識不足，表現(xiàn)對教學沒有深刻的追問和認識、缺乏教師應有的教學個性傾向和品質(zhì)，難以形成自我價值感和獨特的教學思想等等。在一次縣小學數(shù)學優(yōu)質(zhì)課初評會上，一位教師說課之后，每位評委都針對性地提出了自己的見解和建議，會后這位教師愁容滿面，不知所措，心生放棄。我私下對這位老師說：“評議會上，既要謙虛地聽取他人意見，更重要的是要善于表達自己設計的思想和意圖，在多向溝通中梳理、辨識每一條建議，在理解和共識的基礎上對他人的建議有所取舍，進行再創(chuàng)造再完善，而不是被他人的建議所綁架，喪失自我。”我們大多數(shù)老師都可能經(jīng)歷過像這位老師因?qū)I(yè)自我意識不強，易受他人影響而搖擺不定的情形。所以，我們教師應該在專業(yè)情操、專業(yè)性向和專業(yè)自我等方面加強修煉，注重知識、技能的及時擴容，更要加強人文素養(yǎng)的提升。通過不斷地學習、實踐、反思，占據(jù)專業(yè)至高點達到令人望其項背、難以企及的境界，人們自然就會尊重教師。

三、依法治教，守住維護教師尊嚴的底線

現(xiàn)在每個家庭基本上有一個或二個孩子，由于家長沒有正確的法制和教育觀念，對孩子毫無原則地遷就和嬌慣，使得他們挨不得批評、受不得委屈和傷害。一旦發(fā)生學生人身傷害事故，一些不理智的家長輕則圍攻教師和學校領導，重則拉橫幅、堵校門，在處理此類事件時，教育行政部門、校方為了盡快地息事寧人，使自身形象不受影響，往往不是先按著校規(guī)校紀分清責任，而是不問青紅皂白地先處理當事教師，輕則停職檢查、賠償?shù)狼福貏t讓教師官司纏身或遭解聘，大大降低了教育公信力，也使教師的尊嚴化為烏有。

作為學校要從規(guī)章制度的制定與執(zhí)行層面提升教育形象和維護教師尊嚴。從培養(yǎng)人的高度出發(fā)，依據(jù)相關法律法規(guī)制定符合本校特色的學校章程，再根據(jù)章程來治理學校，明確師生的權(quán)利、責任和學生違規(guī)、違法的處罰規(guī)定，建立健全公平、高效的矛盾化解機制，使學生有正常渠道維護自身的權(quán)利，讓教師處罰學生也有章可循。前不久，江蘇省常州市局前街小學召開了一場由學校領導、法律顧問、媒體代表、教師代表、學生家長參加的懲戒制度聽證會，從學生的可持續(xù)發(fā)展出發(fā)，嘗試將尊重、期待、激勵、教誨于“懲戒”之中，這也是對如何把懲戒權(quán)還給學校和教師、規(guī)范懲戒行為進行了有益探索。

對于我們教師，首先要樹立法律意識，學習《教育法》《教師法》等法律法規(guī)，明確哪些該做，哪些不能做，該以怎樣的方式去做，依法規(guī)范施教行為，杜絕以“愛”的名義，侮辱學生人格、變相體罰學生等違法行為。分析近些年屢屢發(fā)生教師被打、被辱、被弒的事件，雖然原因不一，但多是教師法治觀念淡漠，不能冷靜控制自己的情緒，對學生有意無意的冒犯耿耿于懷進而將一些小事無限擴大化所致。同時，教師可通過家長會、班會、家長微信群等平臺，以解剖典型案例等形式，宣傳教育法律法規(guī)、學校規(guī)章制度，讓學生家長知法守法，理清教師、學生及家長權(quán)利和義務的法律邊界，防微杜漸，及時化解矛盾。在發(fā)生、處理“校鬧”事件時，要善于、敢于運用法律維護教師尊嚴的救援機制，而不是毫無原則地屈膝卑躬、委曲求全。其次，從人類道德的產(chǎn)生來看，只有有利于人的發(fā)展的規(guī)范才是真正的道德規(guī)范，剛剛頒布的《中小學教師違反職業(yè)道德行為處理辦法（2018年修訂）》就是從促進教師更好地自我發(fā)展和完善的高度規(guī)范教師行為，要自覺地逐字逐條學習、理解并內(nèi)化于自己的言行之中，圍繞師德修養(yǎng)、思想觀念、教學能力、師生關系等方面確立自己的專業(yè)目標和發(fā)展規(guī)劃，探尋規(guī)范要求下的專業(yè)成長路徑，這是一路為師，贏得尊嚴的正確途徑。

教育是一項“一顆樹搖動另一顆樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂”的偉大事業(yè)，過上有尊嚴的幸福教育生活終究是要靠我們教師自身的力量和行動。每位教師只要堅守生命立教、專業(yè)教人、以德育人，在平凡而高尚的教育崗位上做實工作、做深學問、與生為友，追求做一名大寫的教育人，就能走出身卑位薄、無尊可言的現(xiàn)實窘境，最終我們會因教育而享有尊嚴，教育也因我們而更加美好。