小學低段學生的朗讀問題及解決辦法

□ 文/重慶市沙坪壩區雙碑小學校 陶 婷

“一年之計在于春，一日之計在于晨”，經過一個月的反復強調，班上的學生早上來的第一件事就是放下書包，拿出《日有所誦》，開始早讀。正當我聽到書聲朗朗，心花怒放時，卻發現孩子的讀書聲讓我特別難受：就像是一口氣提不上來，又咽不下去。于是，我便開展了以下工作。

一、觀察日常，發現問題

我發現，班上的朗讀出現了嚴重的唱讀、拖拉問題，雖然我們在教學拼音時，告訴大家：一聲平，二聲揚，三聲拐彎，四聲降，可不知從何時開始學生讀書像對山歌，三聲“拐彎”特別厲害，像是汽車走向了谷底才慢慢爬上坡。

二、多方思考，找出內外因

我開始反思自己有哪些對方做得不恰當才會導致學生唱讀的現象出現。首先，學生剛剛接觸課文朗讀，他們的自發性很強，都是以自己喜歡的方式來讀課文，讀著讀著就像唱歌般唱讀，因為這樣他們覺得更有節奏感，特別是在齊讀的時候更容易受他人影響，速度會著朗讀時間的延長降下來，越來越慢；其次，在教學過程中，老師應該有反復、正確的示范，因為學生的模仿性很強，“見賢思齊焉”，潛移默化，教師的正確、流利、有感情地朗讀會對學生有極好的促進作用；接著，要注重漢字的讀音在某些詞語中的聲調變化。如：“朋友”的拼音應該是“péng you”,而不是“péng yǒu”，“家里”的讀音應該是“jiā li”，而不是“jiā lǐ”；最后，還有就是學生朗讀時沒有停頓。不僅標點符號處有停頓，句子之間也應有停頓，這叫做“語意停頓”。如：讀萬卷書，行萬里路，正確的停頓應該是：讀/萬卷書，行/萬里路，而非：讀萬/卷書，行萬/里路。

三、找到方法，指導實踐

于是我便從朗讀形式、教師示范朗讀、加強聲調變化的教學以及停頓等方面著手改進。首先，在低年級“齊讀”要慎用，因為前面已經闡述了學生容易受到他人影響。

（一）朗讀形式與教學目的一致

我們要選擇哪種朗讀方式需要從我們的教學目的出發，即做到教學形式要和教學內容相統一。

1、個別讀

檢查朗讀情況，以個別讀為佳。如，要檢查學生的前置性學習，對于課文朗讀的正確度和流利度，以點名個別讀為最佳，這樣才能及時發現問題，解讀問題。

2、分角色朗讀

體會人物心情、性格，以分角色朗讀為最佳。分角色朗讀是孩子們最喜歡的朗讀形式，因為可以借此展現他們的“表演”才能，這樣也更能體現學生是否對人物心情和性格準確把握。

3、齊讀

要感受氛圍，讀出氣勢，以齊讀為最佳。齊讀時，氣勢磅礴，學生自然而然地走進語境中，在讀中感悟，品味。

4、默讀

篇幅過長，需要了解文章大致內容，以默讀為最佳。默讀就是要集中精力，不發出聲音，一目十行地瀏覽文章，但不適宜低年級的孩子使用。

（二）教師示范作用不容小覷

在一篇新課文的學習開始前，學生在腦海中要有一個全面、正確、規范的朗讀示范。于是，我會在課文學習前，示范朗讀該篇文章，學生一邊聽一邊用朗讀符號作下標記。“”表示停頓，“”表示連貫，“”表示易讀錯的字。教師在示范朗讀的時候要讀得夸張、明顯，學生才會聽得清楚，標得正確，讀得準確。

（三）加強聲調變化

在平常的教學中要重視輕聲的教學指導，遇到輕聲多讀幾遍，培養語感。根據《現代漢語》的標準普通話的輕聲詞語教學：

1.“子”字結尾

大多數以“子”結尾的詞語，如：“兒子”、“車子”、“房子”……依舊讀三聲的屬特殊現象，有：“王子”、“女子”……

2.稱呼中的疊詞

關于稱呼的疊詞，第二個字也讀輕聲。如：“爸爸”、“媽媽”……

3.特殊詞語

特殊詞語中的輕聲。如：“月亮”、“時候”……

（四）句中的抑揚頓挫要注意

標點符號起停頓作用，一個長句子中沒有標點符號，也要注意停頓。要想做到抑揚頓挫，就要明白這個句子是什么意思，對于低年級我們要循循善誘，步步引導，再讀長句。在《端午粽》一課的教學中，要讀好“外婆一掀鍋蓋，煮熟的粽子就飄出一股清香來”這句話，可采取提問式引導教學，“誰/干什么”，即“外婆/一掀開鍋蓋”，“什么/怎么樣了”，即“煮熟的粽子/就飄出一股清香來”。

讀好句子的停頓的同時，還要讀出標點，讓語句立體飽滿。如，句末是“？”，就要讀出上揚的語氣，用朗讀符號“”表示，句末是“！”，就要讀出驚訝，命令的語氣，用朗讀符號“”表示，這些符號在低段學生的朗讀中在一定程度上會提升孩子的朗讀能力，但最終還是要靠積累、沉淀而來的“語感”。

四、經驗總結，堅持探索

通過教師的不斷糾正、指導和學生的反復朗讀，孩子們的朗讀水平得到了很大的提升。我想，錯誤不可怕，可怕的是它“潛伏期”太長，以至學生的思想也根深蒂固，難以糾正。因此要感謝這次朗讀指導的成功經歷，并在今后堅持下去，一邊摸索，一邊改進。