芬蘭：『三步走』成就好老師

□ 文/ 北京市順義區教育研究和教師研修中心主任 張 海

核心提示：北京教育學院教師研修培訓團日前結束了赴芬蘭圖爾庫大學和坦佩雷大學的培訓學習。在學習考察期間，當地學校的教育教學交流活動給參訪老師們留下了深刻的印象，讓老師們受益匪淺。本期，我們和您一起分享他們和芬蘭教育“親密接觸”后的思考與感悟，看看芬蘭是如何用“三步走”成就好老師的。

第一步：體系保障 上崗前先“拜師”

芬蘭圖爾庫大學和坦佩雷大學雖然是兩所世界知名的綜合大學，但都設有教師教育學院，專門培養幼兒園、中小學老師。據芬蘭教育部門負責人介紹，在芬蘭，設立教師教育學院或相應教師培訓機構的大學全國共計9所。可見，芬蘭對職前教師教育的重視。為了確保芬蘭學前教育和中小學教師隊伍的專業水平和職業素質，芬蘭老師在入職前都必須進入所屬大學教師教育學院學習并合格畢業。同時，這些學院也會根據每一位教師的個人情況安排不同的學習時間、學習內容和教學實踐。

例如，芬蘭對于學前教育的教師學歷要求為本科，但是在學業的第四年，學生們都要被安排到教師教育學院學習，不僅要學習和教育學相關的內容，還要到幼兒園進行相關的實踐鍛煉；芬蘭小學對于老

師的學歷要求是碩士，在學習期間，學校要求這些即將從事教師職業的學生們，至少4次到大學所設置的教師教育學院或所屬的實踐學校進行實習，并且在實習期間，也會有從教經驗豐富的老師當他們的師傅，對其進行教育教學、理論和實踐研究的指導，并幫助他們改進不足之處；中學教師則由于分科教學的需要，老師們在學習四年相關學科的專業知識之后，必須到教師教育學院學習一年，才能成為正式的中學老師。

芬蘭為教師們從業前制定這樣完整和系統的教育體系，目的就是讓那些即將走上教書育人崗位的老師們了解：自己需要在教育教學方面做什么，還有哪些地方有所欠缺以及如何改進，這樣一次次實踐之后，回到學校再進行有針對性的學習。除此之外，這種形式的學習和實踐也增加了他們的鍛煉機會，逐步讓他們從膽怯、害怕走向獨立，以至逐漸地適應教師崗位。

第二步：技術護航 確保教師“不掉隊”

在應對當前信息技術、教學創新等對教師個人教學和發展的挑戰方面，芬蘭的教育部門和老師們十分有信心。一位負責人介紹，他們意識到了信息技術對于教師們的重要性。因此，在很多教師教育學院，都成立了信息技術和教學融合的研究團隊，幫助那些即將成為教師的學生們盡快適應。除此之外，他們也隨時和幾十個國家教育同行們保持聯系，以確保他們的教學內容處于當今世界教育的先進水平。在芬蘭對教師的培養理念當中，人們普遍認為，當今科技發展的最新成果應該成為教師教育的重要內容，教育不應該落后于當今科技發展，而應該與時俱進，不斷吸收，讓科技引領教育成為常態。主要體現在，教師教育要重視開放性和實踐性培訓活動。

例如，在教師信息技術的培訓活動中，他們會分成若干學習小組，采取任務驅動式學習，通過網絡在線或資源共享等形式將學習結果在小組內進行交流分享。從培訓形式、培訓內容到培訓主體都體現出教師教育的開放性。而實踐性則主要表現在：芬蘭的教師教育學院都有固定的實習學校，學生不僅能夠被安排到不同教學環境的中小學、幼兒園實習，學院也會請實習學校的校長、園長來講課。這種形成連貫體制的教師實踐活動，真正實現了大學、中小學教育和教師培訓的對接。大學的教師教育建立在廣泛了解中小學的基礎上，如同大學的教師教育有了根，同樣，中小學教育也因為有了大學的“庇護”而底氣十足。

第三步：尊重學生 老師上課“靜悄悄”

佐藤學教授在《靜悄悄的革命》一書當中認為學習是一種交往，一種綜合性的、創造性的反思活動。所謂“靜悄悄的革命”，是來自心靈的感受，是通過師生之間彼此的心靈傾聽和溝通進行的。

在芬蘭圖爾庫國際學校參觀并旁聽了三年級數學、八年級生物、十一年級數學課，讓訪學老師們對“靜悄悄”的課堂有了更深的理解。在這三節課上，芬蘭的老師們在常態的課堂教學實踐中，都體現出了以學生為本、充分尊重學生的教育思想，學生們可以自主地根據自己的學習狀況完成課堂測驗，不必刻意追求測驗題目的時間或正確率。看似效率不高的芬蘭課堂，其實真正的教學目的是培養學生獨立完成任務的學習精神。師生之間的和諧關系不是“構建”出來的，而是教師發自內心的尊重學生的結果。在芬蘭，“靜悄悄”的課堂建立的是一種師生之間學習交流的文化關系，而它的關鍵取決于老師對學生的態度和對學習的理解。

在芬蘭，教師沒有教師資格證，也沒有對于教師的任何資格認定和考核，但是，很多人提起教師這個職業，總是將一句話掛在嘴邊，那就是：我們的教師都是高素質的！可見，芬蘭建設和保障高素質教師隊伍的“三步走”，讓人們對于教師這個職業充滿了尊敬、信任和驕傲。