基于英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的初中英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)研究

陳 艷

長(zhǎng)沙市雅禮雨花中學(xué) 湖南長(zhǎng)沙 410129

核心素養(yǎng)的提出不僅是英語(yǔ)課程改革的主要體現(xiàn)，而且也是初中英語(yǔ)教師改變教學(xué)設(shè)計(jì)的新機(jī)會(huì)[1]。英語(yǔ)學(xué)科的首要核心素養(yǎng)即學(xué)生在情境中應(yīng)用語(yǔ)言，通過(guò)多種方式促進(jìn)理解與表達(dá)能力的提高。同時(shí)，教師的綜合能力與對(duì)核心素養(yǎng)的理解程度是決定是否有效培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。因此，英語(yǔ)教師應(yīng)對(duì)核心素養(yǎng)有個(gè)深度的理解，同時(shí)基于核心素養(yǎng)對(duì)英語(yǔ)課程進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，為學(xué)生打造一個(gè)高效的英語(yǔ)課堂。

一、立足教學(xué)文本進(jìn)行課堂預(yù)設(shè)

在新課程改革中，學(xué)生的核心素養(yǎng)被放到重要的地位，為此，教師應(yīng)從傳統(tǒng)的教學(xué)方式、課程內(nèi)容中脫離出來(lái)，正確解讀教學(xué)文本，整合課程的內(nèi)容。如在進(jìn)行八年級(jí)（上）單元6的閱讀教學(xué)中，該文主題為“決心”，內(nèi)容分別介紹了何為“決心”，“決心”種類，“決心”存在難以維持的特點(diǎn)。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，如何將教材內(nèi)容靈活整合是教師工作的重點(diǎn)。在整合前，應(yīng)當(dāng)明確教學(xué)重難點(diǎn)，學(xué)生不僅要對(duì)語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，還需仔細(xì)閱讀，對(duì)“決心”的定義、種類、特點(diǎn)進(jìn)行理解，并適當(dāng)延伸，明確為何“決心”難以保持。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師在教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，應(yīng)做適當(dāng)拓展，以提高學(xué)生的綜合能力。

強(qiáng)化閱讀策略，策略是高效學(xué)習(xí)的必備素質(zhì)，教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)。主要有：

（1）注重首尾句。文章重點(diǎn)往往在首尾句呈現(xiàn)，加強(qiáng)首尾句的理解，能夠?qū)崿F(xiàn)高效閱讀，如在文中的第二段，首句為：“There are different kinds of resolutions.”，學(xué)生在閱讀中，如能抓住“kinds”這一詞語(yǔ)，將明白本段重點(diǎn)在于“種類”，隨后可迅速理清段落大意，實(shí)現(xiàn)高效閱讀。

（2）擅用思維導(dǎo)圖。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)用思維導(dǎo)圖作為工具，幫助理清文章脈絡(luò)、細(xì)節(jié)，能夠提升閱讀效率，同時(shí)鍛煉自身思維能力。

二、體現(xiàn)學(xué)生主體性的課堂實(shí)施

1.以培養(yǎng)思維品質(zhì)為導(dǎo)向

英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)的要求之一就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)用自己的語(yǔ)言、具有創(chuàng)造性地表述自己的想法片[2]。第三段文本提出“決心通常難以保持”這一觀點(diǎn)，并分析了兩方面的原因。教師可以在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生對(duì)原因進(jìn)行補(bǔ)充，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的實(shí)際生活去進(jìn)行思考。此文段中還提出了一個(gè)觀點(diǎn)——“最好的決心就是不下任何決心”，這個(gè)觀點(diǎn)見仁見智，每個(gè)人都會(huì)以后不一樣的看法。教師可以以文本中最后一句“Will you make any next year?”為切入點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行自主理解與分析，以小組的形式進(jìn)行討論，讓學(xué)生多角度地看待問(wèn)題，這樣可以提升學(xué)生思維的開放性、靈活性、創(chuàng)造性和批判性。

2.以學(xué)生主體為評(píng)價(jià)機(jī)制

英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)本質(zhì)上等同于“學(xué)本課程”，其不同于傳統(tǒng)教授型教學(xué)模式，而是偏向于知識(shí)構(gòu)建。教師指導(dǎo)學(xué)生組建小組，確定討論主題，圍繞核心問(wèn)題進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)，這不僅是小組間的競(jìng)爭(zhēng)，也是組員間的競(jìng)爭(zhēng)。課后教師可以讓學(xué)生進(jìn)行互相評(píng)分，評(píng)分依據(jù)是學(xué)生分別在課堂上的學(xué)習(xí)態(tài)度、小組內(nèi)表現(xiàn)、課堂表現(xiàn)、發(fā)言質(zhì)量等內(nèi)容。例如，教師布置一個(gè)小組合作作業(yè)，主題為“給Mr.Resolution的一封信”，在課后總結(jié)時(shí)，某位學(xué)生對(duì)第一組的成員進(jìn)行了評(píng)價(jià)：“They speak aloud and clearly,they getfivepoints withno mistake,Good job!”課堂總結(jié)后學(xué)生對(duì)其他組的成果進(jìn)行評(píng)價(jià)展現(xiàn)了“學(xué)本課程”的靈魂，讓學(xué)生在互相評(píng)價(jià)中看到別人的優(yōu)點(diǎn)、總結(jié)自己的不足，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步的目的。

三、基于核心素養(yǎng)的課后反思

1.對(duì)語(yǔ)言本身關(guān)注度不高

教師在教學(xué)過(guò)程中需要結(jié)合課文，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀后深入學(xué)習(xí)一門語(yǔ)言，確保今后靈活應(yīng)用所學(xué)的語(yǔ)言。同時(shí)，閱讀分為默讀與朗讀，默讀適用于僅是理解層面的學(xué)習(xí)任務(wù)中，而朗讀則適用于體會(huì)語(yǔ)言所隱藏含義的情況下。核心素養(yǎng)語(yǔ)言能力包括學(xué)習(xí)策略與情感態(tài)度等綜合應(yīng)用語(yǔ)言的能力[3]。因此，在對(duì)文本信心進(jìn)行提取時(shí)，需予以生詞短語(yǔ)、語(yǔ)法以及文化背景等一定的重視。

2.大量應(yīng)用閱讀策略

培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)學(xué)習(xí)能力不僅要求學(xué)生學(xué)會(huì)正確應(yīng)用語(yǔ)言，而且還需要靈活調(diào)試英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略。具體來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)主要包括兩個(gè)方面的內(nèi)容：閱讀能力、閱讀品格。前者主要涵蓋語(yǔ)言知識(shí)、解碼能力、文化意識(shí)與閱讀理解四個(gè)方面的內(nèi)容。其中，閱讀理解注重提取信息、多元思維以及策略運(yùn)用等問(wèn)題，若是教師在設(shè)計(jì)課程是僅注重策略閱讀這一方面，但忽視練習(xí)與鞏固其他閱讀策略，則難以了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。教師應(yīng)設(shè)計(jì)出具體的策略，進(jìn)一步分析與練習(xí)策略的某一方面，確保學(xué)生能夠熟練應(yīng)用策略，從而體現(xiàn)出核心素養(yǎng)的要求。

英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括學(xué)生的關(guān)鍵能力（學(xué)習(xí)能力、語(yǔ)言能力）以及必備品格（文化品格與思維品質(zhì)），因此，教師應(yīng)結(jié)合英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的特點(diǎn)，為學(xué)生合理設(shè)計(jì)英語(yǔ)教學(xué)方案以及打造高效的英語(yǔ)課堂，進(jìn)而培養(yǎng)應(yīng)用語(yǔ)言的能力，確保學(xué)生將應(yīng)用正確應(yīng)用于實(shí)際生活中。