后進生轉化教育的思考及對策

俞 愷

河源市東源高級中學 廣東河源 517000

新課改對后進生轉化工作給予了較高的重視，強調教師要采取有效的對策，讓學生從原來的厭學轉變成為好學，并且從原來的“學會”轉變成為“會學”。后進生也是課堂教學中的主體，教師需要對后進生投以更多的關注，做好后進生的轉化教育工作，讓后進生徹底成為主動好學的一員，以促進其自身健康發展。

一、初中后進生的基本概述

后進生實際上就是指素質發展的某些方面比較滯后的學生，可以指個別的人，也可以指一部分人組成的群體。在素質教育背景下，后進生與非后進生之間具有互相作用與互相轉化的聯系，要求教師能夠充分明白這一點，選取有效的轉化策略，促使后進生朝著非后進生的方向進行發展[1]。歸根結底，后進生的成因可包括以下幾個方面：其一，學生的基礎知識差，對課文內容的理解能力較低，難以進行獨立的學習，新知識接受能力差。其二，學生缺乏明確的學習目的，自身的精力并沒有投放在學習上，也就疏忽了學習。其三，一部分后進生實際上具有一定的上進心，學習時也比較勤奮，但是在學習方法不恰當的情況下，學習效率并不高。其四，學生具有較大的心理負擔與精神壓力，會出現情緒不穩的情況，這對學生的學習狀態產生了較大的影響。因此，隨著后進生轉化教育工作的關注度與重視度的不斷提高，教師要注重立足于后進生的實際情況，為其采取有效的轉化教育策略。

二、初中后進生轉化教育的有效策略

對于歷史學科而言，后進生普遍認為這個學科的知識枯燥乏味，缺乏學習主動性，又或者歷史知識學習方法不正確，不懂得如何去處理歷史與邏輯的關系。歷史教師可“對癥下藥”地采取有效的教學策略，促進后進生的有效轉化。

（一）尊重學生差異，激勵學生主動學習

教師在開展歷史課堂教學時，需要認識到學生間的差異，在面向全體學生進行教學的同時，著重激勵后進生主動參與到課堂互動活動中來。尊重學生差異的這一原則是滿足學生個性化需要的重要體現，也是貫徹因材施教策略的重要前提，這與后進生的實際學情相符合，是教師在開展后進生轉化教育過程中必須堅持的一項教育原則。比如在《科舉制的創立》這一課的教學中，教師可根據學生的學情，為不同層次學習能力的學生布置不同的教學任務。后進生在完成基礎的教學任務后，教師也可以鼓勵學生進行自我超越，嘗試完成更高的學習目標，以潛移默化地促使學生自主調整學習目標。例如教師可從低到高的難度設計以下的教學任務：（1）掌握科舉制的創立與完善過程；（2）掌握科舉制帶來的影響；（3）分析科舉制與以往選官制度之間的差異，探討科舉制度的深遠影響。為了起到激勵學生主動學習的作用，教師可以利用多媒體播放一些相關視頻，如黃梅戲中的《女駙馬》片段，讓學生對科舉制產生好奇與興趣，從而積極參與進來，完成相應的教學任務[2]。

（二）以互助小組的形式，推進后進生轉化教育

榜樣的力量對初中階段的學生可產生較大的影響，因此教師可以通過互助小組的形式，讓小組中的非后進生帶動后進生進行有效的學習。在這個方面，可以選擇一幫一的互助形式，小組成員之間發揮協作的力量，共同朝著自身的學習目標出發，共同獲得進步。比如在《中外的交往與沖突》的教學中，教師就可讓學生建立互助小組，搜集“鄭和下西洋”、“戚繼光抗倭”以及“葡萄牙攫取澳門居住權”等等史實資料，對明朝對外關系的基本情況進行了解。非后進生可以幫助后進生學會處理歷史信息，可適當借助歷史地圖來了解一些與地理環境相關的歷史內容，還可以在分析史料的過程中，挖掘其中蘊含的歷史意義與精神內涵，了解鄭和、戚繼光等歷史人物的高尚精神與人格魅力，并共同探討他們在中外交往中作出的貢獻，提高他們的學習效率。

（三）通過情境創設法，增強學生的學習體驗

后進生的學習效果不佳，與其學習體驗不足存在較大的關系，歷史教師可在教學中為其創設問題情境，帶領他們走進特定的學習情境之中，提高學生對歷史知識的感悟與理解能力。比如在《甲午中日戰爭》的教學中，《馬關條約》是其教學重點內容。教師可將這一條約與《南京條約》進行聯系，讓學生在對比與分析的過程中尋找異同點。如，教師可以提問：“這兩個條約共有的內容中，《馬關條約》體現出哪些特點？有哪些是新增加的條約內容？增加這些新條約內容的原因是什么？”通過有效的課堂問題，學生可以獲得比較清晰的學習思路，可提高學生的學習效率，對促進后進生的轉化具有重要作用。

總而言之，教師需要了解后進生的實際情況，制定與之相適合的教育教學方案，才能有針對性地貫徹落實后進生轉化教育工作，促使后進生獲得良好的個人發展，達到良好的教育效果。