淺談?dòng)變簣@室外環(huán)境創(chuàng)設(shè)對(duì)幼兒的影響

李 娜

深圳市基建幼兒園 廣東深圳 518000

皮亞杰的兒童認(rèn)知發(fā)展心理學(xué)理論及“建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論”，強(qiáng)調(diào)環(huán)境是兒童生存與發(fā)展的根本條件，認(rèn)為兒童的學(xué)習(xí)是在與環(huán)境互動(dòng)過(guò)程中進(jìn)行的，良好的教育環(huán)境是促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)和素質(zhì)發(fā)展的重要因素。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，其綜合素質(zhì)的形成和培養(yǎng)離不開(kāi)良好的教育環(huán)境。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。”環(huán)境是幼兒園學(xué)習(xí)環(huán)境有室內(nèi)、室外之分，幼兒園的室外環(huán)境包括室外游戲場(chǎng)地、植物綠化、室外小品、鋪裝等。這些室外環(huán)境的構(gòu)成要素都會(huì)直接影響到幼兒園功能的完善和環(huán)境質(zhì)量的提高。因此，必須給予足夠的重視，并精心設(shè)計(jì)，使幼兒能生活在一個(gè)健康、優(yōu)美、富有教育意義的環(huán)境里。

一、創(chuàng)設(shè)“美”的室外環(huán)境，促進(jìn)幼兒身心發(fā)展

《綱要》里指出“引導(dǎo)幼兒接觸周圍環(huán)境和生活中美好的人、事、物，豐富他們的感性經(jīng)驗(yàn)和審美情趣，激發(fā)他們感受美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的情趣。”

幼兒園作為幼兒學(xué)習(xí)、生活的場(chǎng)所,首先應(yīng)該是一個(gè)美的天地,要注重給幼兒美的體驗(yàn)和熏陶,要用美的環(huán)境去引導(dǎo)幼兒感受周圍世界的自然美。

幼兒園室外環(huán)境是幼兒階段不可或缺的學(xué)習(xí)寶庫(kù)，它為幼兒的身心發(fā)展做出了巨大的貢獻(xiàn)。幼兒可以積極地與環(huán)境相互作用，充分地使用各種自然資源和人造資源，主動(dòng)地獲取有益于身心健康發(fā)展的豐富經(jīng)驗(yàn)。如：開(kāi)辟草坪、花園、菜園、蜿蜒曲折的鵝卵石小道、綠油油的小土坡，構(gòu)成一幅集綠化、美化、兒童化一體的美麗畫(huà)卷。創(chuàng)設(shè)有利于幼兒互動(dòng)、自由選擇、均衡發(fā)展的環(huán)境，如：在大樹(shù)底下、小后院、魚(yú)池都鋪上休閑椅，讓幼兒可以在那里看書(shū)、下棋、聊天、傾聽(tīng)音樂(lè)、寫(xiě)生等，讓幼兒在美的環(huán)境中愉悅身心，培養(yǎng)欣賞美、愛(ài)護(hù)美、追求美的情感。

因此，創(chuàng)設(shè)適宜幼兒身心健康，有助于幼兒充分自主活動(dòng)的物質(zhì)環(huán)境，建立美、愉悅、平等人文環(huán)境，使幼兒在自主的活動(dòng)過(guò)程中，滿足生理和心理需要，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。

二、創(chuàng)設(shè)“游戲”的室外環(huán)境，促進(jìn)幼兒社會(huì)能力的發(fā)展

創(chuàng)設(shè)游戲活動(dòng)的戶外社會(huì)環(huán)境，促進(jìn)幼兒間積極的互動(dòng)和交往。在室外，幼兒能夠互相交流感情，能夠體會(huì)人類的個(gè)性與社會(huì)性。如：引導(dǎo)幼兒與同伴互動(dòng)，解決小組的建立、人員的分工、任務(wù)的分配等問(wèn)題；注重活動(dòng)過(guò)程中幼兒與環(huán)境和他人的互動(dòng)，以促進(jìn)幼兒社會(huì)能力的發(fā)展。

有意識(shí)地設(shè)計(jì)有利于幼兒交往、合作、協(xié)商等活動(dòng)。如：創(chuàng)設(shè)混齡交往平臺(tái)，促進(jìn)幼兒的社會(huì)交往能力的均衡發(fā)展。幼兒可以打破班級(jí)界限，自主選擇承擔(dān)角色任務(wù)，在角色扮演、社會(huì)交往中建構(gòu)自我經(jīng)驗(yàn)。這種“虛擬小社區(qū)”增強(qiáng)了幼兒交往的自信，提高交往技能。幼兒在同伴群體中互相觀察、教導(dǎo)、模仿、協(xié)商、合作、學(xué)習(xí)和鍛煉著各種社交技能、社會(huì)行為。這種活動(dòng)不僅拓展了幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的空間，讓幼兒在交往中學(xué)習(xí)、在游戲中學(xué)習(xí)、在自然中學(xué)習(xí)，更為孩子間的混齡交往創(chuàng)設(shè)了平臺(tái)。

室外環(huán)境為角色游戲、建筑游戲提供了多種便利。如：在科學(xué)區(qū)投放了各種各樣的小工具、釘子和木板等，讓幼兒自由地敲敲打打，探索工具的各種用途。讓幼兒進(jìn)入角色，模仿家具店、小工廠里的工人、管理者，培養(yǎng)幼兒合作能力、動(dòng)手能力、交往能力、協(xié)調(diào)能力。

三、創(chuàng)設(shè)“多樣化”的室外環(huán)境，促進(jìn)幼兒探索能力的發(fā)展

幼兒園室外環(huán)境中的一草一木、一土一石都可以成為激發(fā)幼兒創(chuàng)作靈感的有用材料，一片葉子、一根樹(shù)枝、一把細(xì)沙、一顆石子，是幼兒認(rèn)識(shí)、探索世界的憑借，也是他們進(jìn)行操作和創(chuàng)造的材料。

探索種植園，春天，與幼兒一起探索樹(shù)，不同的樹(shù)有不同的葉子，不同的樹(shù)有不同的生長(zhǎng)形態(tài)，樹(shù)的年齡，樹(shù)干的粗細(xì)等一系列室外環(huán)境探索活動(dòng)；進(jìn)種植角播種農(nóng)作物，從播種—育秧—移栽（插秧）—灌水—除草—防病—治蟲(chóng)—收獲，讓幼兒每天都很好奇的觀察這水稻的生長(zhǎng)過(guò)程，大家互相探討著；觀察池塘里小蝌蚪的生長(zhǎng)過(guò)程，這種直接經(jīng)驗(yàn)滿足了幼兒當(dāng)時(shí)的好奇心，也使幼兒獲得了不少科學(xué)性知識(shí)。夏天，讓幼兒走進(jìn)綠色長(zhǎng)廊，找塊陰涼或坐、或跪，玩著自己喜歡的游戲。秋天，讓幼兒體驗(yàn)豐收的歡樂(lè)，在這個(gè)過(guò)程中也認(rèn)識(shí)了很多的蔬菜與瓜果。

在整個(gè)過(guò)程中,幼兒的審美能力、數(shù)量概念、責(zé)任意識(shí)、與同伴的協(xié)作能力、計(jì)劃能力等都可能得到發(fā)展。因此，幼兒園的種植不是隨意的行為,而是有計(jì)劃的行為；幼兒園的種植不只是為了好看,而且是為了幼兒的發(fā)展。只要我們擁有熱愛(ài)生命的眼光,只要我們關(guān)注自然的教育價(jià)值,只要我們真正懂得幼兒的需要,就可能創(chuàng)造一個(gè)充滿生機(jī)的種植園。

還有許多大型器械，孩子們非常喜歡。如：用廢舊輪胎做成攀登架，讓幼兒練習(xí)攀爬；用廢舊輪胎在平地上滾輪胎練習(xí)平衡、快跑；用廢舊輪胎拼成小橋，在輪胎的圓洞中間進(jìn)行走、跳等。在鵝卵石小路上赤腳走一走，或蹲下來(lái)玩沙，進(jìn)行多種探索活動(dòng)。高低不平的“樹(shù)墩”，會(huì)成為幼兒百玩不厭的“平衡木”。自然風(fēng)貌的活動(dòng)場(chǎng)地和器械順應(yīng)孩子們玩的天性，在其樂(lè)融融的活動(dòng)中，他們的身體動(dòng)作得到了自由自在的舒展，內(nèi)在的歡樂(lè)得到了盡情的表現(xiàn)，情感、意志得到熏陶和鍛煉。

我國(guó)幼教先驅(qū)陳鶴琴曾提出幼兒園環(huán)境是“幼兒所接觸的，能給他以刺激的一切物質(zhì)”。環(huán)境是潛在的、無(wú)聲的教師。只有為幼兒提供適宜的發(fā)展性的環(huán)境，更好的、有效的利用環(huán)境進(jìn)行教學(xué)，才能真正促進(jìn)幼兒的發(fā)展。我們應(yīng)以幼兒發(fā)展的需要為目的，創(chuàng)設(shè)適宜的育人環(huán)境，讓幼兒園教育環(huán)境真正成為幼兒發(fā)展和成長(zhǎng)的舞臺(tái)，讓幼兒在充滿歡樂(lè)的環(huán)境中更健康地成長(zhǎng)。