淺析實訓基地職業環境構建

徐龍英

重慶工貿職業技術學院 重慶 408000

高等職業教育最顯著的辦學特色在于技能性、實踐性和職業性，加強校內實踐教學基地建設是辦好高等職業教育的關鍵所在。校內實踐教學基地是高等職業教育過程中對學生實施職業技能訓練和職業素質培養的必備條件。

1 職業環境的內涵

職業環境是指一個職業人所處的自然環境、軟硬件設施以及人與人的關系所構建的一個綜合環境。高職院校所構建的職業環境是指實訓場所的布局與工廠實際環境基本一致，實訓儀器設備功能與生產一線的設備功能基本一致，工作要求及工作規程標準與企業規章基本一致。

校內虛擬職業環境即校內實訓基地，是由按照學生所要從事的職業崗位和專業要求所設置的各個基礎實驗室、專業實訓室以及實習車間等組成，應涵蓋專業各階段的實踐教學內容，其主要功能是實現課堂無法完成的技能操作。

校外真實職業環境即崗位實習，是對真實職業環境的重要體驗，是不可或缺的重要實踐環節，是對校內實訓基地設備和場所不足的有效補充。

2 建設職業環境的必要性

2.1 高職教育的特殊性

高職技術教育和普通高等教育雖然同屬高等教育的范疇，但是它們在類型上有很大的不同。職業教育有著它自身的特殊性，其最明顯的特征就是就業教育，換句話講就是具有明顯的職業定向性，培養的是生產、建設、管理服務等第一線的知識技能型人才。而普通高校培養的是學科性人才。

2.2 高職院校人才培養目標和定位

高職人才培養目標和定位是高等技術應用性人才，也就是工作在第一線的現場工程師。因此，如果校內實踐教學基地沒有特定的職業環境，其所培養的學生就很難順利地進入相關行業的角色轉變，從而導致畢業后又很難直接跨入相關行業真正實現“零過渡”就業。所以校內實訓基地的任務就是不僅能完成以往實驗室的理論驗證、原理演示、儀器使用、實驗方法、課程設計、畢業設計，更重要的是培養學生實際操作能力與實踐技能。

2.3 實訓教學必須身臨其景

根據高職教育的人才培養目標，實踐教學內容不能僅僅局限于技能訓練，而且還應強調突出職業素質訓導。職業素質訓導要求學生從進入實訓基地便要努力將自身轉換成為企業員工的角色，自覺培養企業員工應具備的職業素養，要具備高技能、高道德、高人格等素質。

3 職業環境的構建

學院以“厚德、博學、強技、創新”為校訓。校訓不僅吸納現代企業文化的精髓，借鑒企業管理的先進經驗，也體現了學院實踐基地企業文化的內涵。使之既要具有企業文化的氛圍，又體現了實踐教學的功能。

3.1 職業軟環境的構建

所謂軟環境，就是現代企業特別強調的敬業精神、合作能力、質量意識、服務意識、創新意識，以及自控能力、承受能力、應變能力等等，它們必須在生產和服務的職業環境中通過一定的磨練才能獲得。

如何保證綜合職業素質的培養，如何突出能力培養，如何讓軟環境的功能發揮到最佳。其中最重要的條件自然就是師資，高職教育師資的知識能力的儲備要較為全面，且應具有較高的專業技術操作應用能力，這是搞好教學工作和教學改革的關鍵。

3.2 公共職業環境的構建

公共職業環境的構建就是整個實訓基地與企業仿真的環境構建。應該體現出現代企業那種“管理嚴格、行為規范”的精神。比如要求在實訓中心大樓內參與實踐教學的教師必須佩帶工作牌上崗；要求中心大樓內安全設備齊全，做到防火、防盜、防毒、防潮、防污染、防雜亂；要求中心大樓內清潔隨時清掃，為師生提供良好的公共職業環境，同時也讓師生樹立現實的敬業愛崗意識。

3.3 局部職業環境的構建

局部職業環境則是各實訓室針對各自相關行業的實際情況，努力貼近各自相關行業的真實的現代企業環境進行構建。針對電裝實訓室職業環境的構建，配置相關產品制作需要的各種儀器設備和工具，如PCB制作設備、器件裝配工具、元器件焊接工具，并在實訓室張貼產品基本制作流程，這樣可以讓學生預先能對產品制作流程有整體的概念，為下一步實際操作打好基礎，最后通過實際動手操作達到了解、掌握產品的制作工藝。學生在掌握了設計手段后便可利用加工設備學習生產加工的操作技能，并將自己設計的作品轉變為實際的產品，而且可以了解如何將單件產品迅速地轉變成為成批的產品，也可以與企業聯合，為企業生產實際的產品。

3.4 培訓鑒定環境的構建

職業資格證書或技術等級證書是高職院校學生能夠直接從事某種職業崗位的憑證。實施雙證書教育也是職業教育自身的特性和實現培養目標的要求。要對學生進行職業技能訓練，就必須有能滿足技能訓練要求的場所(基地)。實訓中心則具有進行多種職業技能培訓的硬件設備，可以進行計算機網絡技術、電工電子技能、數控機床技能等培訓教學與職業資格鑒定。實訓基地職業環境的構建將對整個實訓教學帶來很好的效果。對于實訓基地的建設，職業環境的構建是必要的，也是必需的。充分發揮職業環境的效能，正是就業教育的精髓所在，也是學院校訓中“強技”的深刻內涵。