思維導圖在高中地理課堂教學中的應用

楊 春

（甘肅省武威第十五中學，甘肅 武威）

思維導圖作為一種全新教育方法，具備直觀形象、效果顯著的優勢。由于高中地理教材涉及的知識點多面廣，且結構繁雜、空間宏觀，對學生學習而言有一定難度。通過在高中地理課堂中應用思維導圖，不僅能夠降低知識學習難度，而且能夠培養學生的思維創新能力。因此，當前如何在高中地理課堂中應用思維導圖已經成為現階段教師群體廣泛熱議的話題。

一、思維導圖概述

思維導圖選用圖文并茂的形式，將知識主題的層級關系以相互隸屬與相關的層級圖表現出來，將主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。思維導圖充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規律，幫助學生在推理和想象中尋求均衡發展，從而充分激發學生的學習潛能。高中地理課程具備邏輯性、系統性與發散性特征，在課堂教學中應用思維導圖，能夠有效鍛煉學生的這些能力，對提升課堂教學效果有幫助。

二、高中地理課堂思維導圖的應用價值

1.有助于培養學生的地理思維

思維導圖主張將教材中不易理解的知識以另外一種直觀形象的方式展現出來。通過對其的巧妙利用，使學生能夠迅速掌握新知識，并能夠準確區分主次。同時，在利用思維導圖學習地理知識時，學生在問題的指引下，有目的、有計劃、有側重地聽取教師的指導，不僅能夠減輕教師的任務量，且有助于學生地理邏輯思維的形成，具有事半功倍的教育作用。

2.有助于培養學生的合作學習意識

在傳統課堂教育中，教師一直采取灌輸式的教育手法，教師忽視了學生的知識理解情況，學生也常常是埋頭一直記筆記，沒有思考問題的時間，僅是按照教師的思路去“聽課”。通過有效應用思維導圖，能夠幫助學生更好地構建地理知識體系，以關鍵詞為脈絡，梳理單元知識點的脈絡與層次，有助于增強學生的邏輯思維，同時，學習小組合作繪制思維導圖的過程中，要求學生合理劃分任務，自主解決學習問題，在學習交流中發現問題，潛移默化中提升學生的團隊協作能力。

三、高中地理課堂思維導圖的設計應用

1.預習環節

為了使學生能夠從整體上把握地理知識，提高課堂教學效果，教師需要在預習環節設計思維導圖，依據地理知識學習難度精設學習任務，使學生能夠準確把握學習任務，在學習任務的帶領下由淺入深地學習知識，以此不斷增加知識學習難度。如：教師在講解人教版高中地理必修一《氣壓帶和風帶》這一課時，教師不妨在預習環節要求學生圈畫關鍵詞，如：太陽輻射、緯度、地形、大氣環流等，并使用不同顏色的筆圈畫出預習環節遇到的多種問題，在上課時根據學生的預習教師引導建立思維導圖，為培養學生邏輯思維奠定扎實基礎。

2.教學環節

學生在預習活動中已經逐漸構建思維導圖，在課堂教學中以預習問題為素材，引導學生進行學習交流。如：教師在講解高中地理必修二《人口的空間變化》這一課時，利用多媒體出示圖1.8第二次世界大戰以后國際人口遷移圖，引導學生依據圖片討論此階段各國人口遷移的空間特點，并簡單說一說導致這一差異的原因。在學生交流前教師需要為學生介紹讀圖的方法與技巧，潛移默化地培養學生讀地理統計圖的能力。而影響人口遷移的因素這一知識點的講解中，課本純文字闡述，進行思維導圖的建立更有必要。教師設計問題，在學生回答后，教師依據學生的答案進行科學調整與補充。

3.復習環節，實踐檢驗

實踐是檢驗真理的唯一標準，學習再多理論知識不進行實踐都算不上已經掌握。為了提升學生的解題能力，教師可以將地理知識按照一定規律或關系劃分結構，設置多種學習問題，引導學生以思維導圖的方式解答出來，引導學生挖掘地理知識深層含義，從而不斷提升學生的學習能力。利用思維導圖解決地理問題，既能夠加深學生的學習印象，又能夠培養學生的放射性思維，對學習成績的提升有很大幫助。

綜上所述，思維導圖作為全新教育方法應用至地理課堂，不僅能夠減輕教師的教學壓力，且有效培養了學生自主探索知識的興趣與意識。在課堂教學中，教師需要巧妙應用思維導圖，將思維導圖與高中地理教學有機融合在一起，培養學生地理思維，促進學生學科素養的形成。