深化地理教學研究對地理教學的影響

李文君

（福建省漳州立人學校，福建 漳州）

一、深化地理教學研究和我校的“圓桌式”教研活動有異曲同工之妙，有利于深化“分層導學”教學的實施

我們地理組開展的一系列教學活動對于教師提高教學水平有很大幫助，如針對青年教師的“磨課”活動，使教師快速地成長起來，對于自己的教學能力為了不拖團隊的后腿，促使自己不斷研究教材，研究中考。特別是課堂上對學生地理思維的培養，以前上課只是負責把我們的教學內容完成就可以，我們地理的思維的培養這方面，做得比較少，這就造成學生只會完成做過的題目，題目稍有變化，就不會做，這就說明學生只是復制了你的內容，俗話說得好“授之以魚，不如授之以漁”，沒有方法，學生永遠只是“復讀機”一樣的存在，沒有創造能力，沒有解決問題的能力。舉個例子，我們在學習海洋暖濕氣流對氣候的影響，其實我們在七年級上冊氣候的影響因素第一次學習到，后面在七下區域地理亞洲、印度、東南亞、中國都有學習到，如果你讓學生明白氣流的特點，低緯度向高緯度，所以氣溫較高；海洋向陸地，較為濕潤，所以其影響是增溫增濕。結合地形對氣流的影響，就可以把很多區域串聯起來講解，可以對比美國西部、歐洲西部、亞洲東部等氣候與地形的關系，就可以讓學生自己思考，講授方法，這次省考也是一樣。

再舉一例，我們在學習河流水文特征和水系特征的時候，要分析氣候和地形對河流的影響，我剛開始只是講授了亞洲地勢對河流流向的影響，并沒有系統地去分析它們之間的內部聯系，后來漳州市期末考試有一題考的是非洲地形對剛果河的影響，很多學生就不會做，也促使了我思考教學到底要怎么教學，后來經過大家一致討論，課堂一定要培養學科思維，讓學生可以舉一反三，所以，后面我課堂理清氣候和地形對河流的影響。如氣候的氣溫影響結冰期、水源補給等；降水影響水位、汛期、水量、流量等；地形會影響河流的流向、形狀、水能資源、利用等，這樣講清楚了之后，學生通過讀氣候圖和地形圖就知道河流的特征，并讓人類怎么去利用。如以下例子：

尼羅河與剛果河干流各流經哪些氣候區？哪一條河流的水量較大？哪一條河的水位季節變化大？請你根據地勢寫出尼羅河的流向？分析盆地地形對剛果河的影響？分析：要經過讀氣候圖讀出氣溫和降水特點，再分析其對河流水文特征的影響。尼羅河主要流經熱帶草原氣候和沙漠氣候，而剛果河主要流經熱帶雨林氣候，所以水量大的是剛果河，季節變化大的是尼羅河。非洲地勢東南高西北低，所以尼羅河流向是自南向北，而剛果河流經盆地地區，四周水流匯入主干，形成向心狀水系，水量大，落差大，水能資源豐富等，以后教學當中，教師要把課堂的思維導圖畫在黑板上，并灌輸地理思維，促使學生自己去思考。

二、深化地理教學研究是要提高學生的興趣

其實很多教師的一貫作風是“嚴”，本著對學生負責的態度，相信嚴師出高徒，但是后面研究才發現，嚴格要求課堂和使自己的課堂更加有趣沒有沖突，嚴師的課堂也可以是活潑的。課堂中，一定把地理知識和生活中例子結合起來，如地球的運動那節，我會讓學生觀察太陽升起的方向，讓他們把學校的方位說出來，以后都用方位代替左右，或者在講解風向的時候，讓學生打開窗戶，自己感受今天的風向，并判斷今天吹什么風，課堂一下子活躍起來，大家都積極參加起來。或者課前展示一段視頻，學生最喜歡看視頻，或者讓其他班級的學生介紹學習方法，學生之間會相互比較和模仿。地理可以和其他科目聯系起來，比如講解地名的時候，可以講解歷史故事，或者用數學的方法，用物理的方法，用語文的方法解決地理。其實課堂看自己的備課情況，和自己知識的廣度，怎么使自己的課堂有效和有趣，還將繼續研究下去。

根據學校的要求，課后不留作業，更加促使自己去研究高效的課堂和不一樣的課堂，布置的作業更加是生活中的地理，如布置了一個活動，我們身邊的地理攝影展，如自然環境、人文景觀等等。

其實學生還是很愿意參加這樣的活動，上交了很多照片，并記錄了我們漳州的地理，并附上了一些地理的描述性語言：如是六鰲的風能發電：風能發電是一種潔凈能源，減少溫室氣體的排放，還有其他的潔凈能源，如水能和潮汐能；漳州美食，漳州是沿海城市，有廣闊的水域，又位于南方地區，河湖眾多，既可以發展淡水漁業，也可以發展海洋捕撈業，所以有美食……漳州的自然景觀：氣候和植被類型等；漳浦的河流或者水污染情況：我們要節約用水，愛護水資源等等。

這就是地理來源于生活，我們的學生學習地理更加積極，覺得生活中的地理就是我們學習的地理，上課更加認真，提高了課堂的教學效率。