新手型高中化學教師學習任務設計存在問題研究

吳紅梅

（臨縣林家坪鎮初級中學校，山西 呂梁；臨縣高級職業中學，山西 呂梁）

一、學習任務設計的認知過程

學習任務是課堂有效實施的先行條件，對教學活動的開展有決定性作用，學習任務設計認知能力是教師專業水平的表現，學習任務設計的認知活動有兩階段。

1.研讀課程標準

課程標準規定了學科的課程性質、結構和設計思路等，在學習任務設計前，教師要研究課程標準，找準所學內容在課程標準中的位置和地位，面對具體的學習任務定位到內容標準。

2.分析教科書

教科書是課程標準的具體化材料，學習任務設計離不開課程標準，更離不開教科書，對學習任務的有意義分析需要六次分析教科書。第一次是對教科書內容的具體化分析，包括知識性分析和回歸性分析，分析具體內容是屬于哪類知識并回歸到“物質及其轉化”的分析；第二次是對學生的全面分析，在教科書內外分析與具體知識內容相關的學生已有知識經驗，以確定學習目標；第三次是對照性分析課后作業，包括對作業強度的檢測和補充作業的設計；第四次是對教科書內的具體生活實例、實驗內容、欄目等進行分析以確定宏觀教學思路指向學習目標；第五次是分析教科書內的問題和潛在問題，以學習目標為指南，以教學思路為線索遵循目標性、驅動性、有意義性原則制定學習任務；第六次是整合以上五次教科書分析，結合教科書將學習任務轉化為易于學生理解的方式。

二、新手型高中化學教師學習任務設計存在問題

新入職化學教師開展教學活動多是通過聽課、學習、模仿逐步建立自己的教學理念形成教學特色。很多教師習慣性地以自我為中心設計并安排學習任務，并沒有從影響學生實際課堂過程中可操作的具體的學習任務角度分析課堂教學。

1.數量掌握不好

課堂學習任務是由多數小的學習任務組成的學習任務鏈，新手型教師學習任務設計時往往掌握不住學習任務數量的多少，學習任務偏少時學生無事可做，浪費課堂時間，學習任務偏多時課堂節奏太快，知識密度高，學生思維高度集中，知識掌握不扎實。例如，“分散系”概念學習過程中，學生很容易和“溶液”中所涉及的概念混為一談，甚至可能認為分散系就是溶液，因此在學習任務設計時不能只交代相關概念，重點要讓學生掌握“分散系”的組成、分類本質。

2.難度把握不住

學習任務的執行者是學生，學習任務的“難”與“易”都是學生在完成課堂學習任務時的真實感受，同樣的內容因學生已有知識經驗的差別，其個人感受也是不一樣的，不能由教師想當然地代替學生做主。學習任務的設計必須考慮學生知識和情感基礎，新手型教師往往認識不到這一點，學習任務設計“一個標準”。例如“膠體”學習中，部分教師把學習難點從“了解膠體與其他分散系的本質區別以及丁達爾效應”改為“利用水解的方法制備膠體和膠體的電泳、布朗運動和聚沉”。

3.教學指導不強

學習任務一般是落在學生“最近發展區”內的內容，具有一定的問題性和挑戰性，最直接的任務是對教學活動的有效指導。學習任務是把宏觀教學思路做了精細化的“解釋”，即通過什么樣的途徑、過程、方法達到學習目標。例如“SiO2”中一個學習任務為“知道SiO2的不溶性、堅硬性和高熔沸點”，在教科書中有關這個知識內容共有八個插圖，在教學中教師可能認為的SiO2物理性質屬于記憶型內容直接讓學生從課本中讀取，課堂教學中可以利用“色彩記憶法”幫助學生學習，通過前六幅圖反應SiO2不溶于水且很堅硬，最后兩圖反映了SiO2的熔沸點高且光學作用強，后四幅圖反映了SiO2在生活中的存在形式及用途。

新手型高中化學教師應在以后的學習任務設計中遵循規律，設計合理高效的學習任務以幫助學生高效學習，合理的學習任務設計能使教學達到1+1>2的效果。