千江有水千江月

在《釣魚的啟示》這篇課文的教學即將結束時，突然發現我在細讀文本時忽略了文中描寫景色的詞句——課文中以“月亮”為線的幾處景色描寫：“月亮升起來了”“銀色的月光”“皎潔的月光”“月光如水的夜晚”。課文中對景色的描寫只有這四處，都寫到月亮，值得深思。

為了讓學生細細體會這些詞句，我增加了一個課時，做了個臨時的教學計劃：“前幾堂課上，同學們用發現的眼光找到了啟示的深刻含義，關注到了表現‘我’的心情變化的詞句，還有一類詞句我們卻忽略了，請同學們投入感情再讀一讀，看誰能欣賞到它們的美麗？”

學生讀完后很快舉手發言了，我有些欣喜地走到一個學生身邊聽她的發言，她說：“是‘乞求’一詞，‘乞求’的聲音應該是很小的，這說明‘我’已經意識到向爸爸要求是不好的，‘乞求’這個詞非常恰當地表達了“我”此時的心情。”

“是啊，孩子有這樣的想法我們是可以理解的。但是，后來我明白了爸爸的用心。這是一種怎樣的轉變？”

“這是一種道德的轉變。”

“太精彩了。就在這種美麗的轉變的字里行間，流淌著一些美麗的語言。你們能夠發現嗎？”

我耐心地等待著，這時，另一個學生高高地舉起了手，他告訴我是場景的句子：“我抬頭看了一下四周，到處都是靜悄悄的，皎潔的月光下看不見其他人和船的影子。”我肯定地對他點了點頭。舉手的同學多了幾個，我把讓他們一個個地大聲地朗讀這些句子。然后問：“同學們發現了什么？”“課文總是寫月亮。”“為什么這幾處景色描寫總是寫到月亮呢？”“銀色的月光下是很美的，可以襯托出‘我’釣到了一條大鱸魚是一件很美的事情。”“襯托這個詞說得好……”我順勢再作引導。

教師對文本的細讀無論多么深刻都是允許的，因為只有“居高”才能“臨下”。但是教師的深刻應該聚焦于學生語文素養的提升。當你完成了這樣的文本細讀，走進課堂，你底氣十足，你左右逢源，你出神入化，你定能營造出千江有水千江月的盛景。◆(作者單位：江西省南昌縣蓮塘第三小學)

□責任編輯：黃婉瓊