主持人訪談能力培養的策略分析

岳思明

摘 要 在信息化的社會中，信息傳遞與更新的速度越來越快，人們更加重視溝通、交流的過程與結果，而訪談，正是進行深度交流、從容互動最有效的方式之一。20世紀90年代電視訪談節目開始興起，繁榮有目共睹，但也繁榮得比較粗放，還需進一步理清思路與規律以利其良性發展。本文將嘗試以我國電視訪談節目的發展歷程為起點展開論述，由此透視訪談在播音主持領域里的典型含義，進而總結主持人訪談能力培養的問題。

【關鍵詞】電視訪談節目；主持人；訪談能力

1 我國電視訪談節目的發展歷程和發展階段

90年代中后期，以談話體的有聲語言為節目主體的電視節目日漸增多并形成氣候，這類節目被籠統的稱為電視訪談節目，是電視節目中專訪和談話節目的總稱。概括說來，我國電視訪談節目的發展經歷了三個階段：

（1）1993年——1996年，開創期；

（2）1996年——2004年左右，飛速發展期；

（3）2004年左右至今，平穩發展期。

第三階段從2004年左右至今，屬于平穩發展時期。這段時期有四個特點：

第一，訪談節目和訪談節目主持人不再迅速增加了。訪談節目的數量基本保持穩定；第二，雖然典型的訪談節目發展速度放緩，但訪談元素卻滲透到了幾乎所有的節目內容中。第三，訪談形式多元化。除了典型的一對一專訪和群言的談話形式外，還發展出了多元化的訪談方式。第四，訪談能力普遍化。如上所述，訪談元素在多種節目類型中的廣泛滲透已成事實，這要求播音員主持人具有普遍的訪談能力。

2 訪談在播音主持領域中的典型含義

通過梳理電視訪談節目在我國的三個發展階段，我們可以嘗試做如下歸納：作為一種有目的的交流性對話，“訪談”在電視播音主持領域至少有三方面的典型含義：

一為訪談節目，即以談話體的有聲語言為節目主體的電視節目，如《實話實說》《對話》《面對面》。

二為訪談元素，即滲透在諸多非典型訪談節目中的、有目的的交流性對話元素。

三為訪談能力，即播音員主持人以有聲語言來開展和引導有目的的交流性對話的能力。

3 訪談能力——較高期待和較低水平之間的矛盾

由于可以承載的內容豐富多樣、形式輕松親和、在操作上又有繁簡隨人的靈活性，訪談元素參與到了包括新聞、體育、社教、綜藝娛樂甚至頒獎晚會等幾乎所有電視節目中去。隨之而來的是：越來越多的電視節目期待著播音員主持人具備較高的訪談能力。但總體來說，還是存在訪談目的不明確、邏輯層次不清、語言方式生硬等問題。電視訪談節目數量雖多，質量卻良莠不齊；優秀的訪談節目主持人寥若晨星；這也讓我們不得不思忖——在訪談能力如此重要的今天，我們準備好了嗎？

如上所述，對訪談人才的渴求，對訪談能力的盼望和訪談能力培養機制與訓練方法的薄弱已經成為播音主持人才培養的一對矛盾。

4 對訪談能力培養機制與訓練方法的探索

目前業界對于訪談能力培養方法的研究還處于初級階段。

盡管可以借鑒的經驗和材料十分有限，但對訪談能力培養機制與訓練方法的探索已經開始相關教學理念逐漸明確，教學思路也逐漸清晰，不妨嘗試著小結如下：

4.1 訪談過程要素和能力要素

要解決訪談能力培養問題，首先需解析訪談的過程要素。電視節目中的訪談似乎是從有聲語言的你來我往開始的，但事實上，在此顯性過程之前還有其他的隱形過程要素——首先，作為有目的的交流性對話，確定話題，并使之明確到可操作的程度是重要的。其次，是占有和組織談話材料，解決“有話可說”的問題。優秀的電視訪談在看似輕松隨便的談話過程中往往包含著充實而富于秩序的信息，這些信息大多是需要事先有所準備的，對于人生閱歷和知識積淀尚不厚實的本科生來說，訪談前的材料準備尤其重要。接下來，才進入談話過程——提問、追問、轉折、承接、傾聽及其他的顯性交流。

綜上所述，我們可把訪談的過程要素歸納為：明確談話目的——組織談話材料——進行談話過程。與此對應的能力要素為：發現進而明確掌握話題的能力——收集和組織信息的能力——現場談話的能力。

4.2 訪談能力訓練的初級方法

在確定訪談過程要素和能力要素的基礎上，我們逐步確定了訪談能力訓練的初級方法——備說聽問述五步訓練法，由2人或2人以上、10人以下的小組合作完成效果較好。

具體步驟為：首先將參加練習的學生按人數分平分成AB兩組。

備——A組學生事先準備一個話題，并作好材料方面的梳理和準備。

說——在有計時要求和事先準備的情況下，A組學生分工合作陳述話題。

聽——在A組學生陳述的同時，B組學生傾聽，可作筆記，但不得打斷A組學生的陳述。

問——在有計時要求的情況下，B組學生向A組學生提問。提問通常不以質疑為目的，而是為了更清楚地了解和確認A組學生所述信息。

述——經過短暫準備，在有計時要求的情況下，B組學生合作復述A組學生的話題，并可加入自己的簡短評論。

最后，由教師指導總結。在整個訓練過程中要求學生語言狀態積極、語言清晰流暢，富于交流感。

這簡單的基礎性訓練有兩個特點：

一為重在補短。普遍的來說，目前本科生語言表達狀態較好，但語言內容質量欠高，這個訓練把語言內容質量的要求放在重要位置，重在補短，特別強調學生的信息整合能力、清晰表達能力和傾聽能力。

二為強調順向交流。質疑性訪談以其鮮明強烈的風格深入人心，本科學生也能迅速模仿其外在特點，并易形成一種淺薄的質疑習慣。

4.3 訪談能力的培養需要層層遞進的連續過程

訪談能力的培養需要層層遞進的連續過程，理想狀態下，學生從低年級起就受到訪談能力的初級訓練，而后層層遞進，直至具備較高級的訪談能力。

訪談本來始于生活，不止于節目，但正是十余年來的電視訪談歷程，見證了言路漸開、生機勃勃的新時代，給播音員主持人帶來了多少機遇和挑戰，也給人才培養帶來了壓力和動力。這里，謹將一些尚不成熟的想法訴諸筆端，期待更多的交流和進步。

參考文獻

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作者單位

哈爾濱傳媒職業學院 黑龍江省哈爾濱市 150000