幼兒園美術活動中教師的“教與不教”

魏紅

【中圖分類號】G613.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）05-0204-02

隨著《3-6歲幼兒發展指南》的頒布，全國各地的幼兒園教師掀起了學習《指南》的熱潮，大家都在用新的幼教發展理念，去審視自己以往的教育教學行為，《指南》給老師們帶來了專業上的指導，但也出現了部分教師對指南的理解存在偏頗，導致在平時的教育教學工作中產生了困惑。

以幼兒園美術活動為例，教師的示范環節需要舍棄嗎？——教師是“教還是不教”，許多老師甚至是園長，在聽過幼教專家有關《指南》中美術課程的解讀報告后——困惑了，有教師的示范環節吧，專家批判，沒有教師的示范環節吧，教學效果不好，一時間真的不知道如何開展美術教學活動了。

幼兒園美術活動中教師的示范環節是留還是舍呢？筆者曾經到香港幼稚園交流指導了一年，期間曾觀摩過一節美術教學活動，至今記憶猶新，活動內容是繪畫：《森林里的動物》，導課環節——師啟發孩子說出自己喜歡的森林里的動物，幼兒：有獅子、老虎、狐貍、大象等，接下來教師沒有任何示范環節，而是將幼兒說出的這些動物圖片一一發到幼兒手中，幼兒一邊觀察動物圖片一邊自己來臨摹，一節教學活動結束了，許多幼兒都畫不出剛才課堂中提到的自己喜歡的動物，而畫出了是以前畫過的簡單的一些動物：兔子、章魚、烏賊等動物，正因為沒有教師的示范，孩子們根本掌握不了這些動物的特征，把立體的圖案以平面的方式進行呈現，對3-6歲的幼兒來說，有相當大的難度，而教師的示范，正可以把這一難題解決。幾十年的一線教學經驗告訴我，教師的示范環節是需要的。

一、幼兒對美術活動的興趣來源于教師的示范

3-6歲幼兒的學習是以具體形象思維為主，教師的示范更能激發孩子學習的興趣，吸引孩子的注意力，這樣才能讓孩子更為專注的投入到教師組織的活動中，《3-6歲幼兒發展指南》中，關于美術活動的目標闡述到：美術活動中要引導幼兒學會發現美、欣賞美，從而培養孩子們表現美和創造美的能力。

二、教師的示范——適可而止

其實專家們的初衷是對的——擔心教師的示范會讓孩子們的作品都成為老師的復制品——如出一轍，這就需要教師的示范要“適可而止”，給孩子們留有想象的空間；教師在示范美術作品步驟時，要抓住本節教學活動的重難點，巧妙的利用示范過程，讓幼兒記住繪畫、制作的要領，例如：教師在幼兒學習線描畫中，如何讓幼兒理解“疏密對比”這一空洞的概念時，教師則利用有趣的故事：《小鳥穿上漂亮的衣服》，教師在示范的過程中，讓幼兒說出用自己喜歡的線條來分割小鳥的衣服，小鳥的身體被分割成一間間的小房間，在每個房間里住上自己喜歡的圖形寶寶、線條寶寶，當房間里住著的圖形寶寶都有獨立的空間，并且大家都是舒舒服服的排列著、不擁擠，這就叫“疏”（舒），而另一間房間里住著許多密密麻麻的、整齊的線條寶寶，就叫“密”，孩子通過聽故事、看教師的示范，懂得并掌握了什么叫“疏密對比”這一線描畫的技巧，然后小鳥身上剩下的房間里的線描裝飾，則留給了幼兒，引導孩子們畫出和老師不一樣的、自己喜歡的疏密對比圖案、線條，這就是所謂的適可而止。

三、教師的示范得當，可以解決教學活動的重難點

每一節教學活動，都會有重難點，如何讓幼兒盡快的理解并掌握重難點呢，教師的示范環節會起到事半功倍的作用，例如：在《手臂和手的想象畫》中，一開始教師啟發引導孩子給手臂和小手拍照——教師沿著手臂、手指的輪廓畫影子，五個手指可以任意找朋友——手指頭可以任意幾個并在一起，教師示范在影子上添加了動物的五官、腳爪、翅膀等，變出了可愛的動物、怪獸；教師還示范了手臂、手指的擺放的位置、方向可以不同，變出來的小動物形態也不同，教師的示范讓看似有難度的想象畫教學活動，變得簡單、有趣多了，孩子們在繪畫的過程中，擔心不會畫的為難情緒沒有了，繪畫的興趣更濃了。

四、教師的巧妙示范，能激發孩子的創作欲望

在一節教學活動中，如何讓孩子的作品千人千面，各有想法和特色呢，這就需要教師進行巧妙的示范，這樣才能發展孩子的思維想象。例如美術活動：繪畫《奇妙的車》，教師先示范了鱷魚車、然后把車子的不同零件進行替換，變出了小雞車、蘋果車，孩子看到了這樣的示范，他們的思維一下子就被打開了；畫出了有別于教師的香蕉車、火箭車、胡蘿卜車等等，只有教師示范的巧妙，孩子的思維想象才得以提高。

誠然，教師的示范環節很重要，這就需要教師們備課時精心準備，如何示范、如何讓示范適可為止、如何在示范時進行巧妙的啟發，都是美術教師需要研究的新課題，讓孩子們在教師的示范環節中，有自己的想法、創意、通過教師示范環節，讓活動達到事半功倍的效果，所以說示范環節必不可少。