小學美術課堂教學方法的“把握”

付志浩

【摘要】隨著新一輪課程改革的不斷深入，通過教學實踐，我們充分認識到優化教學過程是實施素質教育的關鍵，課堂教學是實施素質教育的主渠道。基于此，在小學美術課堂中，作者對教學方法的“把握”進行探討。

【關鍵詞】小學 美術課堂 教學方法

【中圖分類號】G623.75 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）05-0204-01

一堂成功的課，不僅在于教師對課程標準的深入研究，對教學內容改善，更重要的是教師對課程教學方法形式的“把握”。為此，本人在美術課堂教學中，對教學方法進行了有效的嘗試。

一、將“游戲法”融入課堂，變學生無意為有意，樂于學習。

美國實用主義哲學家，教育家皮亞杰認為，游戲、競賽等活動最適合兒童的心理特點。“游戲”是兒童喜歡的活動，游戲可以激發學生學習興趣，滿足他們愛玩、好動的心理需求，進而使課堂上妙趣橫生，生機勃勃。例如在課堂中，將呆板開場白輔以精心的導入設計，以情境、謎語、音樂等游戲手法引入主題。將枯燥的理論知識演化成一個個生動的小故事。做比賽游戲或一次熱烈的討論研究或進行辯論會，亦可以實現有意注意，學起來輕松愉快。將耗時的作業編排為合作完成作品，競賽等形式，大大地提高學生的積極性。只有將教學環節過度得毫無雕飾做作之感，才能使學生的有意注意與無意注意能夠順利地轉換過來，而無需教師無數次地重復組織整頓課堂紀律，以致教師疲于應付，學生厭于學習。這正如蘇霍姆林斯基說：“不要使掌握知識的過程讓學生們感到厭煩， 不要把他們引入一種疲勞和對一切漠不關心的狀態，而要使他們的整個身心都充滿歡樂。”

二、運用“發現法”激發每個學生探索興趣，提高創新能力。

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處有一種根深蒂固的需求，那就是希望自己是一個研究者、探索者、發現者，這種需要在兒童內心世界更為強烈。”而過去一味以“講授——接受”方式為主的填鴨式早已露出弊端。學生作為學習的主體，必須積極地參與到學習中來，自己發現知識，凡是自己能夠做的，應當讓他們自己做。要尊重學生的個性差異，注重學生的主體意識培養。“凡是學生自己能夠想的應當讓他們自己想，自己去思考、去探索”。提倡教學的實踐性，鼓勵學生在課堂中質疑問題，動手操作實踐，在實踐中求發現，求創造，又如“做中學、玩中學，情景交融的原則”，提倡解放學生的腦手，在做中學，在游戲式玩中學，在教學的趣味化，情景式中體驗。體現出課程改革的顯著特點是以“探索和嘗試”為核心設計教學環節，讓學生真正在“做做、學學、玩玩”中體驗“學”的樂趣、體驗“玩”的藝術。正如，我在校內執教的公開課《變幻無窮的線條》這一節造型表現課時，我首先讓學生在玩各種軟硬、粗細各異的繩子、吸管、小木棒等線材中充分體驗，并發現這些線材有什么特點，如何拼擺不同的造型等問題。例如：“我的吸管應該怎樣排列最好呢？”然后引導學生自己通過與伙伴的比較，發現自己的線材的特點，并得出結論：“線材粗細、曲直的變化，圖形表現更有節奏，更富有藝術表現力。”同時，再引導學生怎樣把硬的線材與軟的線材有機的結合，使之變成更富有創意的造型。一系列制作過程，讓學生自己進行嘗試，在嘗試中自己找出缺點，再自己修改，不斷得出更好更完美的效果。教師由一個講解者變為引導者。學生則由一個聽講者變為主動操作者。并嘗試教師做學生，讓學生做小先生來教教、來講講。正如詩中生動形象地說明動手動腦與創造的內在關系：“人有兩個寶，雙手和大腦，動手又動腦，才能有創造。”要培養學生通過自主參與學習活動，獲得親身體驗，逐步形成一種在日常學習與生活中受質疑，樂于探究，努力求知的心理傾向，激發探索和創新的積極欲望。

三、實施“討論式教學法”，讓學生在參與中感受知識的形成，促進學生主動發展。

討論式教學又稱課堂討論，是在教師組織或參與下，學生集體圍繞一個中心論題，各抒己見，互相啟發，共同討論，搞清問題，理解并掌握知識的一種教學組織形式。教育家陶行知先生幾十年前就提出“要解放學生的嘴，使他能談”的觀點，至今仍然具有它的現實意義。首先，小學生喜歡說，讓學生說能激發學習興趣；其次，讓學生說能培養學生的語言表達能力和交際能力，在解決一節課重點、難點時，可常用這種形式。

課程改革的核心是課程實施，而課程實施的基本途徑是教學，所以，課程內容方案一旦確定，教學過程與方法的改革就成了課程改革的重頭戲。由此看來，把握好課堂教學過程與方法，對上好一節課，對于教學目標的實現，對于學生自學能力，分析和解決問題及綜合探究能力，產生積極有效的影響。善于把握教學過程與方法，更可以體現教師的個性和個人的素質，這些都應引起我們教師的足夠重視。