基于慕課式交互平臺的高職英語聽說課程混合式課堂教學設計

張燕

【摘要】隨著互聯網和各類移動電子設備和教學平臺的迅速普及，加之長期以來傳統教學模式的教學效果不盡理想，尤其在聽說方面。同時，社會用人單位對英語能力的需求和要求日益提高，促使各高職院校對現有的英語聽說教學模式紛紛開始改革。本文通過分析當前高職英語聽說教學的現實背景，結合LEI這一慕課式交互英語平臺提出混合式教學模式，并簡要介紹這一模式下的課堂教學模式及相關問題和思考。

【關鍵詞】慕課式交互平臺 高職英語聽說 混合式教學模式

【中圖分類號】H319.3；G434 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）05-0099-01

許多年來，不管是大學還是高職院校的英語聽說教學都是走不出傳統模式的禁錮，常常是改而不革，效果差強人意。而伴隨著互聯網功能的愈發強大，教育方式逐步走進數字化時代。這對傳統的英語教學模式提出挑戰，同時也更加體現出混合式教學模式在提高學生聽說能力方面才具有越來越明顯的優勢。

1.背景分析

高職英語聽說課程突出強調實用、以人為本和工學結合三大特點，著重培養學生的英語應用能力。然而據數據顯示：41.6%的高職學生認為學習英語最大的阻力來自于“口語交際能力差”， 對自身英語能力評估結果顯示：聽、說仍是薄弱環節，55.2%的學生表示不能或有時不能聽懂英語課堂討論英美國家人士的正常對話。而當前社會用人單位對英語的需求也越來越高，調查顯示：81.3%最看重“語言流利”，71.2%認為英語說的能力最重要，54.8%認為聽的能力最重要。《大學英語教學指南》（征求意見稿2015年4月）中指出：近階段我國大學英語教學的重點和突破點仍然是聽說為主的語言交際能力的培養。依賴于過去傳統的書本教材和教學環境已經滿足不了實際教學需求。

2.LEI慕課式交互英語課程體系

MOOCs（大型開放式在線課程）教學理念憑其高質量、低成本、大規模、個性化、智能化、多樣化的特點而日益受到關注。LEI（Longman English Interactive）朗文交互英語這一教材的特色體現在：（1）微視頻驅動課程；（2）MOOC內核設計；（3）真實的生活與語言環境；（4）跨文化交際應用能力。這種慕課式的學習平臺也具備了自主性、交互性、為可行、文化性、泛在性和體驗性六大特點。符合混合式學習的需求，方便學生自主在線學習與交流，也為教師在實施混合式教學時提供了監督管理和指導的平臺。

3.混合式教學

混合式教學的形式多種多樣，在教學實踐中，有人用其他的名稱來表示，如合并式教學、合成式教學、綜合型教學、或者大家熟悉的翻轉式課堂。不管怎么稱呼，它們都強調在線自學和課堂互動的有機結合。確切地說，混合式教學將學生通過多媒體網絡互動與教師線上線下的指導結合，從而形成學生自主學習、教師指導監控的靈活教學模式。在混合式教學模式中，教師既可以通過信息技術平臺開展教學，又可以在網絡環境下完成備課，布置作業，為學生解答疑問；同時，學生也可根據自己的實際情況自主學習，完成作業和進行在線咨詢。

4.混合式課堂教學設計

4.1“2+2+1”教學模式

第一個“2”：2小時網上自主學習+師生互動。學生完成自學內容，老師網絡跟蹤進度與成績，并根據情況進行在線指導、交流。

第二個“2”：2小時課內生生互動。老師分小組布置任務，通過演練后全班進行展示，師生評價后老師總結并指導。

最后一個“1”：下一任務的布置及準備。學生通過自主上機學習，進行口語及聽力準備和拓展。

4.2管理模式

老師通過教學平臺對學生學習進度和完成度等情況進行監控；通過QQ，微信討論組等方式進行答疑解惑。對自主學習表現較好和較差的兩頭要抓好，注意樹立榜樣并發現學習有困難的學生。積極鼓勵學生參與，調節課堂氣氛。

4.3評價模式

采取過程性評價與終結性評價相結合的方式。過程性評價（即平時成績），包括出勤、課堂整體表現、口語展示等。終結性評價（即期末成績），形式可多樣化，如：短文朗讀、話題陳述、對話表演等。兩種評價方式所占比例可根據實際情況酌情調整。

4.4教學優勢

增強學生學習興趣，提高學生自主學習能力；個性化的學習時間、進度、內容讓學生可以因需而學；LEI平臺教學資源豐富，學習形式靈活多樣；提供真實的語言環境，便于學生模仿和練習，真正實現以學生為中心。

5.問題與反思

在混合式課堂教學模式中，互聯網為高職院校的師生們提供了豐富的學習資源以及便于交流的平臺。個性化的教學方式極大地提高了學生的學習積極性和學習效率。但是在實踐過程中也會遇到一些問題和困難。比如：網頁無連接，新設備或現有設備發生故障，網站不存在，文件丟失，電腦設備無法打開等。這些在混合式課堂中一些令人沮喪和意想不到的技術問題要求老師們必須做好充分的計劃和準備，以避免后續的影響。

與傳統的課堂環境一樣，混合式課堂中學生的需求、能力及動機差異性較大，這給老師們帶來諸多挑戰。

參考文獻：

[1]張瓊.混合式教學在高職英語教學中的應用[J].學園，2014（24）：29

[2]李進.高職英語混合式教學模式初探[J].長春教育學院學報.2014.10：131-132