生活處處皆教育

郭八一

【中圖分類號(hào)】G611 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）05-0078-02

《綱要》中指出：“幼兒園品德教育應(yīng)以情感教育和培養(yǎng)良好行為習(xí)慣為主，注重潛移默化的影響，并貫穿于幼兒生活及各項(xiàng)活動(dòng)之中。” 幼兒園在促進(jìn)孩子在德、智、體、美的全面發(fā)展的教育中，德占據(jù)首位，育人為本，德育為先。我們應(yīng)對(duì)幼兒進(jìn)行適時(shí)適度的德育教育，創(chuàng)造優(yōu)良環(huán)境，給幼兒潛移默化的影響，為幼兒終身受益的品質(zhì)形成奠定基礎(chǔ)。

一、寓德育于幼兒一日活動(dòng)中

1.升國(guó)旗時(shí)的品德教育

為培養(yǎng)孩子愛(ài)集體、愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)的美好情感，我們幼兒園每周一都會(huì)舉行升旗儀式。在儀式上，由大班的孩子輪流當(dāng)小主持人、升旗手、護(hù)旗手，在這一過(guò)程中，孩子們的自豪感、集體榮譽(yù)感油然而生；當(dāng)一遍遍的國(guó)歌在孩子們心中唱起時(shí)，我們都能感受到——這一刻，孩子們是幸福的！

升旗儀式完畢，還有值周老師進(jìn)行國(guó)旗下的品德教育，一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣的德育故事深得孩子們的喜愛(ài)：“孔融讓梨”“有禮貌的小白兔”“臭嘴巴的小熊”……孩子們?cè)诠适吕飳W(xué)會(huì)了謙讓、懂禮貌、與同伴友好相處等良好的品德行為。

2.集中活動(dòng)時(shí)的品德教育

德、智、體、美諸方面的教育互相滲透，有機(jī)結(jié)合是幼兒園教育工作的基本原則，教師要把德育教育滲透于各領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)中。幼兒通過(guò)各種感官獲得不同的經(jīng)驗(yàn)體驗(yàn)，我們結(jié)合關(guān)愛(ài)他人的教育開展了“誰(shuí)對(duì)誰(shuí)不對(duì)”、“我們都是好朋友”、“學(xué)會(huì)禮貌朋友多”、“我是愛(ài)心小主人”、“假如我是他”、“他怎么了”、“齊心合作力量大”、“誰(shuí)有困難我來(lái)幫”等系列活動(dòng)，并且在每一個(gè)活動(dòng)中都運(yùn)用了動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)眼、動(dòng)嘴、動(dòng)耳等多種感官手段使幼兒從思想上到情感上再到行動(dòng)上都有了不同的轉(zhuǎn)變。

3.區(qū)域活動(dòng)時(shí)的品德教育

區(qū)域活動(dòng)以孩子們自主游戲的方式進(jìn)行，孩子們可以在活動(dòng)中充分發(fā)揮自己的想象，深受孩子們的喜愛(ài)。如《各種各樣的杯子》的活動(dòng)中，活動(dòng)進(jìn)行了一段時(shí)間后，我聽(tīng)見(jiàn)子洪小朋友對(duì)我說(shuō)：“老師，我請(qǐng)了報(bào)紙的好朋友來(lái)幫忙，這樣就更快了。”我走進(jìn)一看，原來(lái)子洪看杯子里的水還很多，就用兩張報(bào)紙，這樣吸水會(huì)快一些。我隨機(jī)進(jìn)行品德教育：“如果別的小朋友遇到了困難，我們?cè)撛趺崔k？其它的紙可以請(qǐng)它的好朋友幫忙嗎？”

4.其它各環(huán)節(jié)的品德教育

為培養(yǎng)孩子愛(ài)的情感，讓他們學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)他人、常懷感恩之心，我們將品德教育滲透到幼兒一日生活當(dāng)中，各個(gè)環(huán)節(jié)都滲透著德育教育。

從幼兒早晨入園開始，要求幼兒用禮貌用語(yǔ)微笑向老師、保安叔叔及同伴問(wèn)好；下午離園時(shí)要求幼兒先向來(lái)接自己的長(zhǎng)輩問(wèn)好，再向老師道謝、再見(jiàn)。說(shuō)話有些口吃的嘉煒小朋友平時(shí)不愛(ài)說(shuō)話，但在全班孩子中，他是第一個(gè)主動(dòng)向來(lái)接他的爺爺說(shuō)“爺爺下午好”的，雖然說(shuō)的很吃力，但已足以讓老師和家長(zhǎng)深感意外和驚喜。

晨間活動(dòng)時(shí)對(duì)幼兒進(jìn)行十分鐘的德育談話教育；在組織喝水時(shí)，教育幼兒排隊(duì)接水，不推擠，不浪費(fèi)水；戶外活動(dòng)前，教育孩子們撿起地上飄落的樹葉、紙屑等，增強(qiáng)他們的環(huán)保意識(shí)。

我們班上有幾位小朋友用餐時(shí)經(jīng)常邊吃邊掉飯菜。我們利用食堂需要幫忙摘菜的機(jī)會(huì)，組織幼兒去摘豆角。小朋友開始很投入，可是時(shí)間一久，他們就沒(méi)有耐心了，有的小朋友喊腳酸，有的手痛。通過(guò)這次勞動(dòng)，讓幼兒認(rèn)識(shí)了食堂工作人員勞動(dòng)的艱辛，使他們懂得了應(yīng)該尊重和愛(ài)護(hù)別人的勞動(dòng)成果，不浪費(fèi)飯菜，不往地上亂扔臟東西。

二、注重言傳身教的影響

幼兒時(shí)期是人的思想、性格形成的關(guān)鍵時(shí)期，有關(guān)專家認(rèn)為，人在幼兒階段的可塑性最大，判定好與壞、善與惡的一些形象概念，就是在這一階段初步形成的。而教師則是幼兒最直接，最重要的引路人，在幼兒眼中，我們教師就是學(xué)習(xí)、效仿的榜樣。從這個(gè)意議上講，教師構(gòu)成了幼兒思想道德的主力軍。

“教師是人類靈魂的工程師”告訴我們：教師首先是育人，其次才是教書。身為靈魂工程師的我們要樹立育人為本的思想，為人師表、言傳身教、關(guān)愛(ài)每一位幼兒，以高尚的情操引導(dǎo)幼兒全面發(fā)展。

三、家園同步做好德育工作

學(xué)前兒童的道德認(rèn)知正處于一種朦朧階段。每一位家長(zhǎng)都是孩子的啟蒙導(dǎo)師，家長(zhǎng)的品德行為及教育方式方法對(duì)幼兒品德形成和發(fā)展具有潛移默化的作用。因此，我們要做好家園聯(lián)系工作，爭(zhēng)取家長(zhǎng)配合做到家園同步教育。

如我班有一位小朋友，經(jīng)常集中活動(dòng)時(shí)不守規(guī)則，一會(huì)兒跑到結(jié)構(gòu)區(qū)玩玩具，其他同伴看見(jiàn)了紛紛說(shuō)道：“老師，××又去玩玩具了。”每每這時(shí)我都要中斷教學(xué)，苦口婆心地引領(lǐng)孩子回到座位；一會(huì)兒私自悄悄走到門外，上廁所、喝水，總有說(shuō)不完的借口。我們就此情況向孩子奶奶反應(yīng)，要求她配合老師教育孩子遵守集體規(guī)則。剛開始他奶奶說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系，孩子是很皮，在家就是這樣。” 經(jīng)過(guò)我們一次次長(zhǎng)談，孩子奶奶終于意識(shí)到：孩子的行為已經(jīng)不僅僅是他個(gè)人的行為，這已經(jīng)嚴(yán)重影響到了同伴的學(xué)習(xí)。孩子奶奶也愿意配合老師共同幫助孫子改正缺點(diǎn)，盡量做到在集體中不影響他人。現(xiàn)在，這孩子的表現(xiàn)進(jìn)步很大，活動(dòng)時(shí)不會(huì)自由、隨意走動(dòng)，也能安安靜靜坐在座位上了。 總之，每一個(gè)孩子的德行是在一個(gè)長(zhǎng)期漸進(jìn)的過(guò)程中形成的，作為老師的我們要善于把握時(shí)機(jī)，將品德教育滲透于幼兒一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，多用正面的語(yǔ)言加以教育引導(dǎo)，培養(yǎng)孩子們良好的道德品質(zhì)，使孩子們能夠健康、茁壯成長(zhǎng)！