小學低年級的識字寫字教學的問題與思考

葉亞紅

【摘要】識字寫字是小學低年級語文教學的基本內容，也是奠定小學語文基礎的關鍵。但是從目前小學低年級識字寫字教學的情況來看，其中還存在一些問題，比如：學生識字寫字興趣低；教學方法單一等，基于此小學語文教師應該結合小學生的實際特點，合理運用教學對策，激發小學生識字寫字興趣，促使主動學習，以此提高小學生識字寫字質量。

【關鍵詞】小學低年級 識字 寫字 問題 思考

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）05-0059-01

識字與寫字是小學生應該掌握的基本能力，也是小學語文新課標明確提出的第一階段教學目標。教師重視小學生低年級識字寫字教學，增強其自主識字意識，規范其書寫格式，以此提高小學生識字寫字基本功，奠定小學生學習基礎。下文以小學低年級識字寫字教學為內容，對其中存在的問題以及教學對策進行幾點探討。

一、小學低年級識字寫字教學存在的問題

1.教師的教學方法太過于單一，不能激發學生的學習興趣。

在傳統的識字寫字教學過程中，教師更多的是帶著學生進行機械的朗讀和抄寫生字詞，只注重對知識的鞏固，卻沒有注意到教學內容的設計過于單一，結果不僅沒有調動學生的學習興趣，而且學生的語言能力也沒有得到好的鍛煉，課堂教學的教學質量也就較低。

2.教學重點把握不夠準確

一般來說，教師都能夠認識到識字寫字的重要性，但是在實際的教學過程中往往出現教學重點把握不夠準確的現象。有的教師在對生字的字義講解部分花費的時間過長，而在字音字形部分用的時間相對較少，最后學生不能夠很好地掌握生字的讀音和寫法，又不能熟練地使用生字進行組詞，這在一定程度上影響了識字寫字教學效果。

二、小學低年級的識字寫字教學對策分析

1.優化低年級學生識字策略

（1）創建生動情境，激發學習興趣

小學生的特點是年齡低、好奇心強、敏感好動。因此，其課堂集中力差，一節課中高度集中的時間基本在5-10分鐘。另外，識字教學內容枯燥，學生學習興趣不高，注意力更加容易轉移，識字效率也大大下降。基于此，教師應該合理創建教學情境，增加課堂教學趣味性，活躍課堂氣氛，同時做到因人而異，根據小學生的個體差異，設計不同的情境內容，以此激發小學生的識字興趣，幫助小學生掌握更多漢字。

（2）增加有效互動，強化識字效果

興趣是最好的老師，除了培養小學生識字興趣之外，良好的課堂互動也是非常必要的。這就需要教師合理增加互動情境，并應該結合小學生渴望得到認可、表揚的心理，盡量采用一些鼓勵性的語言，促使學生主動與教師交流，強化漢字記憶。在學習漢字的同時，也培養了良好的師生情誼。

比如：“天”和“人”這兩個漢字，為了增加趣味性，可以將學生邀請到講臺上，帶領他們身體來擺“天”和“人”這兩個字，“人”字簡單，學生只要雙手下垂，雙腳叉開就可以完成，“天”字稍稍復雜，教師可以先將一本書放在一名學生的頭上，再讓學生雙手伸平，這樣“天”字就出現了。通過這樣的情境互動，學生的學習積極性更高，對漢字結構的理解認識更深，識字效果和識字能力會提升。

2.優化低年級學生寫字策略

（1）臨摹仿寫，字形美觀

為了能夠進一步規范中年級學生書寫，教師可以為學生準備一些《習字冊》，讓學生從臨摹楷體字開始，逐漸提高自身的書寫技巧。在臨摹的過程中，學生對漢字的間架結構，以及書寫規律都會有所掌握，長期堅持下來，書寫質量必定會提高。

（2）規范姿勢，糾正錯誤

除了要教會學生基本的書寫要求，教師還應該要求學生在書寫時保持正確的姿勢，督促學生書寫時要保持：頭正、肩平、足安、一拳、一尺、一寸等要領。中年級學生在低年級時，會養成一些錯誤的書寫習慣，比如，書寫的時候脊背彎曲、腿腳亂動、咬鉛筆頭等。這些小習慣會分散學生的注意力，影響學生書寫質量，教師在規范學生書寫姿勢的同時，要糾正這些小錯誤，使學生書寫水平能夠得到進一步提高。

（3）合理歸類，掌握技巧

中華民族文化博大精深，漢字作為中華民族文化中最寶貴的一部分，其中凝聚了中華民族的智慧。漢字造字是具有一定規律的，教師可以根據偏旁找到漢字特色和書寫規律。以“氵”為例，這個偏旁的漢字，基本都與“水”有關，比如：匯、濕、漁等漢字，這些漢字的含義中都與水有一定關系，教師可以用這些漢字規律，幫助學生掌握書寫漢字的技巧。

總之，小學語文教師應該結合小學生認知規律、學習特點，合理運用教學方法，激發小學生識字寫字興趣，幫助其養成良好的識字寫字習慣，使小學生能夠在低年級階段，奠定語文基礎，以便于更好的開展日后學習。

參考文獻：

[1]陸麗敏.提升學生寫字的幸福感[J].文學教育（中），2014年05期

[2]孫影.規范寫字，讓美在筆尖流淌[J].新課程學習（上），2014年05期