項目教學法實錄

范宇聰

【摘要】項目教學法起源于歐洲的勞動教育思想，其最初雛形是18世紀歐洲的工讀教育和19世紀美國的合作教育，經(jīng)過不斷發(fā)展到20世紀中后期逐漸趨于完善，并成為一種重要的理論思潮。當它運用到學前教育領域時，得到了眾多專家學者及一線教師的認同，幼兒在項目活動中自主計劃，自主實踐，自主解決問題，教師僅作為一個輔助者，確保了幼兒在學習活動中的主體地位。

【關鍵詞】項目教學法 自主 計劃

【中圖分類號】G712.4；TP3-4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）05-0031-01

前言

“項目教學法”在中國實踐已經(jīng)有多年時間了，在實施的過程中應該怎樣做才能形神兼?zhèn)?，而不是流于形式，脫離了教育的真正目的，是我們始終要探究的問題。筆者所理解的“項目教學法”是圍繞一個命題，涵蓋學前教育的五大領域，從幼兒的生活中來到幼兒的生活中去，幼兒成為主導者，教師作為輔助者的一種教學方法，關鍵是需要讓幼兒自己親身體驗整個過程。

實錄與分析

每到年底，每個幼兒園都會相繼開始“新年聯(lián)歡會”的籌備工作，大部分都以園方和園內教師的安排和計劃為主。但因為手足口病疫情較為嚴重，筆者所在的見習園里沒有集體辦聯(lián)歡會的安排，幼兒得知消息后立刻開始討論。帶班教師了解到幼兒的真實想法，當即就決定將舉辦聯(lián)歡會的主動權交給幼兒。幼兒聽到這個決定之后興奮地手舞足蹈，立即開始策劃。幼兒的執(zhí)行力出乎意料地非常強，馬上就開始了第一階段的行動。

第一階段（啟動階段）：鼓勵幼兒用自己喜歡的方式表達對新年聯(lián)歡會的認識，了解幼兒的原有經(jīng)驗。

教師提問：“你之前參加過的聯(lián)歡會是怎樣的？”孩子們紛紛發(fā)表自己的看法，之后教師請幼兒把對聯(lián)歡會的印象畫了下來。幼兒們拿著自己的印象畫互相交流著，這時，教師提議幼兒把自己拿手的節(jié)目或者新學的本領為大家在聯(lián)歡會上表演，幼兒的情緒變得更加高漲。馬上就有幼兒說到：“我們應該把它們記下來，不然后面就忘記了。”經(jīng)過大家的集思廣益，形成了最初的網(wǎng)絡圖。

在第一階段的活動中，教師鼓勵幼兒用自己喜歡的方式表達對新年聯(lián)歡會的認識。通過討論、印象畫和現(xiàn)場表演的方式充分調動幼兒的已有經(jīng)驗，并引導幼兒對已有經(jīng)驗進行總結和梳理，初步形成了屬于幼兒自己的學習網(wǎng)絡。

第二階段（展開階段）：根據(jù)第一階段中幼兒想要解決的問題，通過多種形式提高幼兒自主探究和解決實際問題的能力。

第一次活動之后，幼兒的興致不減。“老師說讓我們自己開聯(lián)歡會，感覺有好多東西需要做?！庇谑?，幼兒決定進行一次實地訪問。首先討論，并制定訪問計劃。包括要去采訪誰？采訪的時候要注意什么？需要問哪些問題？怎樣記錄采訪的結果等等問題。

采訪結束后，幼兒們進行了交流分享。但是交流了十多分鐘后，發(fā)現(xiàn)還是零碎的一大堆信息。教師提議可以將采訪結果進行梳理分類，以便可以快速準確的制定班級的聯(lián)歡會計劃。班級中幼兒的積極性被調動起來，有人說：“我們可以再說一遍，請老師幫忙，像之前做秋游統(tǒng)計表一樣，別人一看就明白了?！?/p>

在后期實際操作中，不論是表演組、美工組、服裝道具組都體現(xiàn)出幼兒的合作能力的提高。不同能力和水平的幼兒都能在聯(lián)歡會準備活動中充分發(fā)揮自己的興趣和優(yōu)勢，同伴學習和區(qū)域互動非常頻繁。幼兒在小組活動中都能夠找到自己的角色，在同伴間的互相學習過程中習得新的知識經(jīng)驗。在明確了自己的任務之后，孩子們迅速行動起來。

隨著項目活動的推進，幼兒們自己搭建起的聯(lián)歡會構架逐漸成熟，教師適時引導了幼兒對當下感興趣的事物進行課外拓展，在家中與家長進行了有效地互動，同時實現(xiàn)了家園合作的緊密銜接。

在整個項目活動的后期，聯(lián)歡會的籌備工作已經(jīng)準備就緒，幼兒想邀請自己的好朋友來參加屬于自己的聯(lián)歡會，主動提出了制作邀請卡的愿望。 但邀請卡如何制作，幼兒并沒有經(jīng)驗。這時教師引導幼兒采用體驗的方式來決定，即如果自己是被邀請人會想知道什么信息，最終做成的每一張邀請卡都展現(xiàn)了幼兒獨立思考的結果。

聯(lián)歡會在節(jié)日到來之時順利的舉行。幼兒在這一過程中將自己已有的經(jīng)驗進行梳理、反思和分享，不僅提高了自信心，更增強了成功的感受和與人交往的能力。在項目教學法的啟示下，活動的開展比以往更加靈活，師幼互動中往往能迸發(fā)出更多的靈感，也使幼兒得到意外的收獲和成長。

這次活動的成功舉辦為我們提供了寶貴而豐富的實踐經(jīng)驗：首先活動的選擇要貼近生活、切實可行；其次在活動中教師要有正確的角色定位，尊重和保證幼兒在學習活動中的主體地位；教師要始終堅持正確認識幼兒獲取知識的客觀規(guī)律，讓幼兒在實踐體驗中成長。

參考文獻：

[1]徐國慶.實踐導向職業(yè)教育課程研究：技術學范式[M].上海：上海教育出版社，2005.