基于PBL的混合式課堂學習模式的設計與應用

魏琳琳

【摘要】改革開放以來，隨著我國國家培養人才戰略的轉型，傳統的單一流水線的人才培養模式已經越來越不適合我國的創新性經濟發展，所以學校亟待改革人才培養模式，創新人才的發展推動經濟。

【關鍵詞】PBL 混合式課堂 學習模式

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）05-0029-01

引言

目前我國關于PBL模式的設計研究主要集中在醫學、物理等領域，在其他領域如遠程教育、繼續教育也有涉及，在中小學的教育中這種模式也受到關注和重視，但在信息化的大環境下將PBL模式與互聯網相結合運用到課堂中構成互聯網+PBL模式的研究卻比較少。

1.PBL的內涵

PBL（Problem-based learning PBL） 基于問題的學習，最早出現于1969年被美國的醫學教育領域，隨著其逐步發展逐步被運用到社會生活的各個領域。

2.研究內容

本課題有兩大研究重點：構建基于PBL的混合式課堂學習模式；設計和開發網絡資源平臺。在此混合式學習模式的基礎上，配合此模型設計一個符合學生學習的一個網絡資源平臺，豐富教學和學習資源。

3.PBL混合式課堂學習模型的設計

3.1模型建構

首先在建構主義理論指導下進行教學設計，構建初步模型，然后逐步完善，具體包括學習環境、學習活動、學習內容、學習目標、評價。

3.2 模型模塊介紹

3.2.1學習環境

這種混合式的學習環境為中小學數字化學習環境，教室內有無線網絡全覆蓋，在老師的指導下，學生通過平板電腦移動學習終端自主瀏覽網絡平臺資源，小組之間協作互助自主探究問題。

3.2.2 學習活動

學習活動采用小組協作、自主探究等多種形式學習活動加教師集體授課的多種方式混合組成，學生自定步調，自主探究。整個學習過程分為四個大的環節：第一個環節由教師創設問題情境、導入新課，引導學生提出問題、作出假設；第二個環節小組之間協作，大問題化小問題，分配到小組成員；第三個環節就是作品匯報環節，各個小組分別上臺匯報自己的成果；第四個環節小組之間互相進行評價，老師對各個小組的成果做出點評。

3.2.3學習內容

互聯網+PBL的混合式課堂學習模式，以問題的解決為主線，以學生為中心，學生要學習的內容都在自主探究問題的過程中獲得，學生獲得知識更加系統有邏輯性。

3.2.4學習目標

知識與技能，過程與方法、情感態度和價值觀這三維目標是教師在組織實施教學活動中需要考慮的學生的學習目標，較傳統學習模式PBL式的學習模式更加符合學生的認知發展規律，打破了傳統課堂的單一和線性的問題，更能激發學生解決問題的積極性、主動性和創新性的能力。

3.2.5評價

以多樣性評價為準則，首先PBL混合式課堂的學習模式是基于問題的以學生自主探究為主，所以尤其注重過程性評價方式，同時在最終成果展示環節還需要結果性評價，由于采取了小組協作的學習模式組間評價與組內評價方式也是不可或缺的，即采取自評與他評、過程性評價與結果性評價多種評價相結合的評價方式。

試驗的過程中應注意以下幾點：①慎重選取被試者，師生對于這種學習模式的贊成度；②教師對這種模式課堂的把握；③師生在使用這種模式的過程中的意見；④這種模式是否真的能夠提高學生的績效。

4.總結

PBL教學法是當前國內外公認的有效的教育方式，但是在中小學中的應用還不是很完善，這種模式也存在著亟待解決的問題，例如：學生上課時的課堂較難把控、數字化課堂教學環境較難實現，這種模式還需要借助豐富的網絡資源平臺，但是我國的資源平臺相對來說還不是很完善：（1）本課題的初步設計是在數字化學習環境的基礎上來實施的，一旦脫離了這個環境就非常難實現，但我國還有很大一部分地區是農村，受經濟的制約，這種環境和設施條件難以普及。（2）由于本課題以模型的建構為重點，資源平臺的研究有待進一步深入。

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