微信支持下的混合式協作學習模式研究

張雪

【摘要】當今網絡的發展促進了學習方式的變革。由于傳統協作學習和計算機支持的協作學習的不足之處，使混合式協作學習的理念開始深入人心，隨著其在實踐中的應用范圍逐漸擴大，對模式的需求不斷增多。本研究在已有混合式協作學習模式基礎上，結合微信特點，構建一種新的混合式協作學習模式，以促進學習者學習績效。

【關鍵詞】混合式學習 協作學習 微信

【中圖分類號】G647.38 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）05-0012-01

一、引言

近年來，人們將CSCL與面對面協作學習相結合，使兩者運用混合式學習的理念，形成了混合式協作學習的理念。此外，與傳統平臺相比，微信以便捷、實時、群發等優勢迅速積攢了大量用戶，為網絡學習提供了新的平臺。尤其對易接受新事物的中學生而言，對其功能了如指掌。由此可見，應用微信開展混合式協作學習的條件已經成熟。

本文在借鑒已有模式基礎上，結合微信構建了一種新的混合式協作學習模式。新模式的提出，使混合式協作學習理論更加豐富，對高校教學模式的開發具有重要意義。本研究主要發揮微信優勢，將微信群和公眾平臺作為網絡學習環境，結合傳統課堂，促進協作學習能力。

二、模式構建及應用

（一）模式的構建

本人基于微信對已有模式整理，構建出新型模式框架。

課前教學分析，包括學習者特征、內容和目標三方面，以便選擇教學內容，明確學習目標；

上課伊始教師整體講授所學內容并分組，每組為3～6人，其次對小組角色分配，盡可能給所有學生參與的機會；

接下來小組協作學習，包括課堂協作和在線協作。在線協作主要基于平臺中各種資源（課件、文檔、視頻等），并在微信群中討論，最后達成一致意見。過程中討論很重要，課上也以討論為主，進行班級和師生討論，整個過程不斷重復和升華直到完成任務；

最后小組展示作品，教師提出建議。整個過程中，評價始終伴隨其中，包括組內、組間和教師評價等。

（二）模式的應用

1.對象

以高二《信息技術》網頁制作與設計模塊為例，選取兩個水平相當的班級，A班為對照組，B班為實驗組。

2.實施過程

（1）準備階段。模式應用前對班級前測，根據設計的問卷調查學習者原有水平和認知技能，為具體實施提供依據。

（2）實施過程

①課前準備。教師將資源上傳到公眾號。第一節課時，告訴實驗組本模塊內容將采取新的模式進行學習，以便學生有心理準備；接著進行分組及任務分配，以便自主學習時小組討論交流。對照組學習模式不改變，依然用傳統方式，僅在課堂討論。

②學習過程。在線協作。課下學生自主學習，遇到困難時與小組討論，記錄員要起記錄作用，整理組內問題，供課堂協作時討論和深化。教師起監控作用，不輕易參與討論，必要時可引導學生。

課堂協作。帶著問題走入課堂，首先小組發表意見，組間相互討論，共同完成任務。之后師生互動，教師提出建議，拓展學生思維。

作品展示。各小組派代表上臺演示。演示后針對問題鼓勵學生討論回答，有效提高組間互動。最后教師展示所有小組的記錄報告，提出存在的共同問題，與班級討論提出解決方案和改進意見。

③混合評價。整個評價分為課堂和在線兩部分。課堂評價由組間評價和教師評價構成，在線評價以組內評價為主。多元評價使每個學習者都擔負起責任。根據量表打分，分別給出個人和小組分數，并在最后計入總結性評價中，使評價更加公平與公正。

三、結束語

微信支持的混合式協作學習模式將網絡和傳統課堂相結合，充分利用各種資源，根據實際情況來使用。通過比較分析運用新模式的學習效果，使傳統課堂與新技術相融合，更好的促進學習。此外，研究存在很多不足之處。首先，新模式框架太籠統，使其未來實施時可能會有問題；其次，教學計劃不夠完善，驗證結果具有片面性，未來可以從師生或小組交互等角度分析模式帶來的內在影響；最后，關于混合式協作學習的理論與實踐有待深究，若有機會可通過團隊進行深層研究。

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