中等藝術學校美術（繪畫）專業人才培養模式的改革與發展

徐榮光 王瑛紅 孫玉倩

摘 要：文章通過對中等藝術學校美術（繪畫）專業發展過程的分析，著重探索了與社會需求相銜接、與社會進步協同發展新的專業人才培養模式，這種模式表述為：立足于中等藝術學校教育教學實際，根據社會需求，培養目標由就業教育轉型為升學教育；以藝術類高考為導向，服從于高考招生制度改革的要求，培養過程與普通高中教育相銜接，專業課與文化課相協調，走出一條既不同于普通高中的升學教育模式，也不同于其他中職專業就業教育模式的職普融通教育創新之路，這里概括為“A+P[（M1+C2）+1+1]”模式（A代表培養目標，P代表培養過程，M代表專業課，C代表文化課，數字代表課時比例）。

關鍵詞：培養目標；培養過程；就業教育；升學教育；職普融通教育

中圖分類號：G712

文獻標識碼：A

一、中等藝術學校美術（繪畫）專業培養模式改革與發展的歷史軌跡

1997年以前，全國各地的中等專業學校實施的是就業教育模式，其中的美術（繪畫）專業最初是為小學或者初中培養美術師資的，當然專業目錄可能有所區別，如在中等師范學校中為“小學教育專業（美術方向）”。這是其與普通高中培養模式的一個最大區別。以山東省威海藝術學校為例，該專業于1988年開設，培養目標是為威海市培養小學教師。當時在中等教育領域還沒有引入市場機制，不僅是計劃招生，而且是計劃分配。客觀而言，在當時中小學師資嚴重短缺的情況下，這種培養機制為各地教育事業做出了很大貢獻，中專層次的美術生成為各地美術教育和社會藝術領域的中堅力量。

2000年前后，探索職普融通教育之路，就業教育與升學教育相結合，部分學校則完全轉型為升學教育。1997年，國家改變招生就業政策，自這一年開始，取消了大中專院校畢業生的計劃分配的政策，隨之而來的是中等專業（職業）學校的美術專業的招生收到很大沖擊。面對市場壓力，所有的中等專業（職業）學校都開始了突圍之戰——轉型。部分學校停止了該專業方向的招生，如萊陽師范學校。有的學校與高等院校、主要是高職院校合作辦學，實施“3+2”或“3+4”培養模式。有的學校則通過校際整合實現了培養層次的升級，改為專科或本科學歷教育，如山東省濰坊藝術學校、天津藝術學校、浙江藝術學校等。有的學校專業設置方向進行了微調，如山東省威海藝術學校于1999年開設實用美術專業，2000年則停止招生，改為中專、高中雙重學籍的美術（繪畫）專業（2004年取消高中學籍），培養模式由就業教育轉型為升學教育，濟南藝術學校、青島藝術學校、山東省煙臺藝術學校在不同時間都實行了這種轉型調整。實踐證明，這是一個“華麗的轉身”。

二、中等藝術學校美術（繪畫）專業培養模式改革的原因

1.為什么要對原有的以就業教育為目標的人才培養模式進行改革

如前所述，原有的人才培養模式就是就業教育模式，美術（繪畫）專業也概莫例外。但是，隨著市場經濟的發展和國家招生分配制度的變革，中專層次的美術（繪畫）方向的畢業生已不適應社會需求。在基礎教育領域，教師的學歷要求由中專提升到本科；在社會藝術就業領域，學歷門檻亦大幅提高；在自主創業方面，隨著高校招生規模的擴大，具有高等學歷的美術方面畢業生充斥市場，對此，中專學歷的畢業生在本專業領域缺乏競爭力，甚至毫無招架之力；作為家庭，也把子女完成高等教育作為首選。也就是講，市場壓力來自于兩方面：一是大量本科畢業生充斥市場的壓力，二是社會需求層次提升的壓力。在這種情況下，中等藝術學校美術專業的生源質量乃至數量均急劇下降，且在一定時期內影響了到其他專業的招生。就業難與招生難形成惡性循環。

這樣一來，培養目標的重新定位勢在必行。幾乎所有的同類甚至同層次學校就是在這種背景下進行轉型改革的，盡管轉型的目標有所區別。

2.為什么要對轉型后的學校培養模式進行改革

升學教育是轉型后的一種培養模式中培養目標的定位——這是對職普融通教育的有益探索。在沒有提升學校培養層次、把就業教育轉為升學教育的學校中，學生的培養過程同樣面臨很多問題。

一是培養過程如何與高考尤其是藝術類高考相銜接；二是培養過程如何與普通高中教學相銜接；三是怎樣處理好文化課教學與專業課教學的關系；四是國家到目前為止沒有統一的、適合使用的專業教材，沒有統一科學的專業課時比例設定，沒有統一規范的專業課程體系和教學評價體系；五是存在學校培養模式轉變的自覺性與自發性、盲目性、政府主導的滯后性的矛盾。

中等藝術學校美術（繪畫）專業人才培養模式的轉變基本上都是各個學校自覺進行的，是自覺適應市場規律的艱難選擇。畢業生由“皇帝的女兒不愁嫁”到被迫接受市場法則，其轉型過程是被迫的、痛苦的、無奈的。適應市場規律無可厚非，但是如何遵循藝術教育規律是轉型后亟須解決的問題。同時，政府的主導則相對滯后，這導致藝術教育資源配置效率低下，同類教育資源如何合理地優化配置需要政府主導，頂層設計。

三、中等藝術學校美術（繪畫）專業人才培養模式改革與發展對策

1.堅定培養目標的定位，處理好培養模式與社會需求的關系

社會需求是培養模式目標定位的客觀依據。如果說1997年以前人才培養是以計劃為導向的話，那么今天必須以市場為導向。學校教育與企業生產有其共同點，都是向社會提供產品的，不同點只在于企業提供的是商品，學校提供的是人才。對企業而言，必須生產適銷對路的高質量產品，以實現其價值，即實現由商品到貨幣的跳躍，否則摔壞的不是商品，而是商品所有者。對學校而言，社會想要的是高層次、高素質的人才，如果沒有向社會提供合格的人才，也就沒有存在的必要了。這就決定了美術（繪畫）專業升學教育培養目標的定位必須堅定，培養過程模式要科學合理、可操作。

2.把中等藝術學校的培養模式與普通高中的培養模式相結合

盡管中等藝術學校美術（繪畫）專業原有的培養模式已不適合學校發展要求，但是其專業教學具有先天的優勢，這是普通教育無法替代、難以競爭的。但是，在文化課教學方面則無法與普通高中抗衡。這就需要借鑒普通高中的文化課教學模式。

但是，中等藝術學校實際與普通高中畢竟不同，這主要是由于政策的導向和家長的觀念的影響，導致生源質量差別很大。選擇中等藝術學校的美術（繪畫）專業的學生很多并不是有藝術特長或者愛好，而是不得已而為之。而且，藝術類高考對文化課水平的要求較普通高考低。這樣完全照搬普通高中的培養模式是不適合學校的實際的。所以，必須把兩種培養模式結合起來，二者取長補短。在文化課教學評價體系中，要降低文化課教學難度。近幾年，山東省藝術類高考的本科線基本上是普通高考本科線的65%左右，根據教育部的精神，未來要達到70%，這樣就可以確定文化課教學學生的成績基準線為350分左右為宜。

3.培養模式的改革要做到有依有據

缺乏可行的體現藝術教育規律的美術（繪畫）專業人才培養方案和學科教學指導方案，是無法做到有的放矢的。這種方案目前國家沒有，山東省沒有，威海市沒有。江蘇省制定了，但其培養模式主要不是升學教育，而是就業教育，專業設置也不同于其他學校。制定適合于藝術類高考的、體現藝術高考特色的《中等藝術學校美術（繪畫）專業人才培養方案》和教學指導方案勢在必行，尤其是在國家還沒有針對藝術類高考的美術（繪畫）專業統編教材的情況下，這種教學指導方案就更為迫切和必要。方案制定的原則是一要符合學生實際，二要體現高考要求。

在專業課方面，要體現省統考要求和部分高校的校考要求。在專業考試中，只有通過專業統考本科線才能選擇本科院校就讀，也才能參加部分高校的校考，統考成績的重要性不言而喻。方案的制定要重點應對統考，同時兼顧校考。在文化課方面，要體現高考對藝術類考生的要求。由于高考對藝術類考生的要求相對較低、學生基礎較差，所以文化課教學指導方案必須降低難度、縮小范圍，對教學內容進行大膽的刪、減、降，對學生文化課成績的要求控制在350分的基準線即可。

4.與高考要求相銜接，處理文化課與專業課的關系

在中等學校傳統的就業教育培養模式中，也存在專業課與文化課的關系處理問題。一般而言，這種關系的處理原則是專業技能課的地位要優于文化課，課時量的分配、評價體系都向專業技能方面傾斜。普通高中教育正好相反，即使在提倡素質教育、在高考招生制度改革全面展開的背景下也是如此。而參加藝術類高考需要兩條腿走路，藝術類考生要參加專業和文化課兩種考試，文化課考試與普通高中同步，專業考試方面，以山東省為例，分兩次進行——統考和校考，這就給正確處理文化課與專業課的關系帶來很大的難度，二者的課時量的比例多少合適？兩種課程在不同學期怎樣配置？課程體系如何優化？對此，要做好兩方面的工作。一是要合理確定平時的專業課與文化課的課時比例。實踐證明，決定藝術生能否進入本科院校就讀的主要因素是文化課成績。所以前四個學期專業課與文化課的課時比例以1∶2左右為宜，甚至專業課的比例還可以降低，這可以稱之為“M1+C2”模式（M代表專業課，C代表文化課，數字代表課比例）。二是不同學期要有所側重。以山東省為例，專業統考的時間一般安排在第五學期的十二月下旬左右，校考時間一般安排在來年二月中旬左右，六月份則進行文化課考試，所以在第三學年學生必須兼顧專業考試和文化課考試，備考壓力很大。合理的做法是：三年課程兩年結束，第三學年從暑假開始整個第五學期集中進行專業強化訓練，同時安排部分時間進行文化課復習，以縮短文化課知識的遺忘過程，為來年第六學期文化課備考做準備，這可稱之為“1+1”模式，結合前者，新的培養模式可以作如下表述：“A+P[（M1+C2）+1+1]”模式（A代表培養目標，P代表培養過程）。

上述做法有的可能與高考改革的某些政策要求相悖，但這也是在升學教育體系中中等藝術學校相對于普通高中的優勢所在。

四、結語

培養模式要體現培養目標的定位、培養過程的科學，課程設置的合理。但模式沒有固定的，需要我們根據國家高考招生制度的改革進行完善和調整。

本文是為拋磚引玉，希冀探索一條職普融通教育之路。