語用失誤消解策略的任務模式設計探究

遲騰飛

摘 要：文章以實證研究的方式，通過設計相關任務，引導學生提高相關項目的語用能力，避免并糾正交際中的語用失誤，并檢驗該任務模式在語用失誤消解中的有效性，從而探討作為語用失誤消解策略的任務模式的設計方案。

關鍵詞：語用失誤；任務型教學；任務模式設計

中圖分類號：G642.41

文獻標識碼：A

一、任務模式

Willis（1996）與Skehan（1998）認為任務型教學分為三個部分：第一，任務準備。向學生介紹任務目的和設計，并幫助學生儲備任務相關要點。第二，任務實施。學生以小組為單位執(zhí)行任務，根據情況可采取小組或者個別學生為代表的形式展示任務執(zhí)行過程，總結匯報任務的執(zhí)行情況。第三，任務總結。教師應依據學生表現，對各組任務執(zhí)行情況做出分析與評價。

借鑒兩位學者的理論觀點，設計如下實驗，期望回答兩個問題。問題一：任務模式的語用失誤消解策略是否有效；問題二：實際的課堂教學中，任務模式設計的核心要素是什么。

二、實驗設計

實驗以《新視野大學英語視聽說教程第一冊》第二單元Speaking Skills部分為教學內容，引導學生習得“Asking for and giving recommendations”的恰當表達。隨機抽取兩個教學班，分別為普通組（以傳統(tǒng)講授方式為教學手段）和任務組（以任務模式為教學手段）。

具體方案如下：請學生閱讀課本，了解相關核心詞匯和表達方式，并特別強調交際中遵循禮貌原則，學會委婉表達。將學生分為10組，每組5～6人，編寫一組2人對話，要求使用目標核心詞和表達方式。請每組選派兩人作為代表進行展示。結束后，教師與學生討論并點評。對學生的對話展示以10分制進行評價，并要求學生展示后明示自己采用了哪些恰當的語用表達。兩周后，由教師設定語境，請學生即興表演對話，作為延期測試。隨后，對受試者進行問卷調查。

三、分析與討論

問題一：

從學生對話展示的評分情況看，首次測試，普通組平均分為8.4，任務組平均分8.8，相差僅為0.4分，提升了4.76%，幅度不大，不能說明任務模式具有明顯優(yōu)勢。然而，在隨后的問卷中，任務組焦慮度較小，對活動的參與度較大。筆者分析，由于首次對話展示是在有教材參考的情況下進行的，因而兩種模式下學生均可直接套用書中表達，結果兩種模式下學生的表現差距不大。

在延期測試中，學生根據規(guī)定語境，即興展示。兩組得分均下降，分別為7.2和8.3，任務組明顯優(yōu)于普通組。任務組出現的語用失誤現象明顯少于普通組，語用失誤消解策略有明顯的效果。

問題二：

第一，任務設計的內容應具有明確的目標性，即盡量貼近課文所要求的語言項目，具體到關鍵詞、關鍵句型、恰當的語用表達。

第二，任務環(huán)節(jié)設置應具有實用性、交際性，在實際語言使用過程中鞏固習得內容。任務型模式提供了一個相對真實的語境，學習者可以在實踐鍛煉中鞏固已學知識，從而使課堂中的暫時性記憶固定下來，成為真正的語用能力，也就避免或糾正了語用失誤現象。

第三，任務型模式在設計中應充分保障各環(huán)節(jié)突出教師與學生之間以及學生與學生之間的互動與合作。教師與學生間的互動，有利于教師掌握學生的學習情況，有利于及時給予引導并給出評價。學生與學生之間的互動，有利于活躍思維，積極語用所學知識。分組討論，分組展示，組內合作，組間競爭，也是任務模式比較常見的一種體現形式。

四、結語

本研究發(fā)現，針對具體的語言項目設計的有針對性的任務模式，可以有效避免語用失誤。任務模式作為語用失誤消解策略的核心要素為目標明確，具有實用性和交際性，充分體現互動性。然而，本研究中的任務模式設計與實施仍限于傳統(tǒng)課堂環(huán)境。在后續(xù)研究中，可考慮借助一些現代化手段減輕課堂教學壓力。

參考文獻：

[1]Peter Skehan.A Cognitive Approach to Language Learning [M].Oxford：Oxford University Press，1998.

[2]鄭樹棠.新視野大學英語視聽說教程1[M].北京：外語教學與研究出版社，2015：28-31.