淺談“知識講授型”微課的制作

謝美鑾

摘 要：制作微課是技術，也是藝術。微課是作者的“文路”、教師教學的“教路”、學生學習的“學路”的合成體。知識講授法是教師通過語言系統向學生描繪情境、敘述事實、解釋概念、論證原理和闡明規律的一種教學方法。“知識講授型微課”以學科知識點及重點、難點、考點的講授為主，授課形式多樣，不局限于課堂講授。制作知識講授型微課要注意以下幾點：提綱挈領，展示知識大綱；主題突出，有概括性；語言簡明，節奏適中，從而使微課與教師的教、學生的學有機地結合起來。

關鍵詞：微課；知識講授型；制作要領；教學；學生

中圖分類號：G434

文獻標識碼：A

“微課”是指按照新課程標準及教學實踐要求，以多媒體資源為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點、難點、疑點）或教學環節而開展的精彩的教與學活動全過程。 微課種類有講授類、討論類、問答類、啟示類、練習類、演示類等。“知識講授型微課”適用于教師運用口頭語言向學生傳授知識（如描繪情境、敘述事實、解釋概念、論證原理和闡明規律）。這是中小學教學中最常見、最主要的一種微課類型。微課的內容集課本編者的編路、文章作者的“文路”、教師教學的“教路”、學生學習的“學路”于一體，是課堂教學的“集成塊”，在輔助語文課堂教學過程中有著重要的作用。 從“學”的角度來說微課能幫助學生有效抓住學習的重點、要點，理清層次，強化知識，啟發思維。所以21世紀的教師要學會制作微課，利用微課輔助我們的教學，最大限度地利用好我們的現代化教學資源。我認為制作“知識講授型”的微課重點要注意以下幾個方面：

首先，要提綱挈領，展示知識大綱。微課不微，它是教學藝術的濃縮精華，是教師獨具匠心的藝術設計。微課設計要提綱挈領，有知識大綱的展示，讓學生如文與可畫般成竹在胸，知識浩如煙海，但只要提綱挈領，抓住了那個綱，就可以“綱舉目張”。例如， 《念奴嬌·赤壁懷古》微課設計提綱挈領，以詩人思想感情發展變化為依據，突出了寫景抒情、寄情于景的特點。

其次，主題突出，有概括性。一篇課文從內容到形式復雜多樣、包羅萬象，微課不能將其全部納入。因此，設計應進行內容的整合，突出重點，充分體現繁多內容的高度概括，給人清晰、鮮明的印象。一個課程就一個主題，或者說一個課程一個事，研究的問題來源于教育教學具體實踐中的具體問題：或是生活思考，或是教學反思，或是難點突破，或是重點強調，或是學習策略、教學方法、教育教學觀點等具體的、真實的可解決的問題。并且重點知識要用不同的字體，不同的顏色引起學生的特別關注。例如，“學而思”網站上的微課《岳陽樓記》里面的意象，教師用紅色的字標出來，學生學習時就容易把握重點，順利地通過意象把握詩歌內容和作者情感。

最后，語言簡明，節奏適中。詩人普希金說“精確與簡潔，這是散文的首要美質”。其實這也是微課的首要美質。“微課”的時長一般為5～8分鐘左右，最長不宜超過10分鐘。所以教師講解要準確，簡單明了。但是又要語速適中，不能讓學生覺得你在趕課，速度與節奏快得讓學生無法理解與消化。必要的時候，教師還要溫馨提示學生，“此處可以暫停一下，再讀讀詩歌”。例如，西安交通大學蔣彤老師在其微課《沁園春·長沙》中就有意識地在提出本詩用了哪些意象這個問題時作了短暫的停留，給學生思考的時間，然后再展示答案。

總之，微課是教師教學的“教路”、學生學習的“學路”的合成體。微課內容的層次分明、主題突出，即意味著各“路”層次分明、主題突出。同時，微課內容層次分明、主題突出，還能增強教學清晰度和邏輯性，使教學過程更具條理，使學生跟上教師教學思路，獲取知識，順利完成學習。技術改變著生活、改變著學習。微課，作為一種新興教學設計模式和學習方式，將具有無限的發展潛力。

參考文獻：

[1]焦建利.微課及其應用與影響[J].中小學信息技術教育，2013（4）：14.

[2]胡鐵生.中小學優質“微課”資源開發的區域實踐與啟示[J].中國教育信息化，2012（22）.