農村留守兒童言語發展能力的問題探析

李頡

摘 要：隨著社會城市化的不斷發展，農村留守兒童弱勢群體也隨之產生。雖然現在政府、教育機構以及社會福利機構對此關注極大，但是力度仍然不夠，關于農村留守兒童的問題仍然層出不窮，其中農村留守兒童的言語發展成為最關心的話題之一。文章旨在探析農村留守兒童的言語發展能力出現的問題，并探究其原因，以期豐富和完善已有研究。

關鍵詞：農村；留守兒童；言語發展能力；問題；原因

中圖分類號：G612

文獻標識碼：A

一、農村留守兒童言語發展能力的問題

1.農村留守兒童普通話水平較低

《3—6歲兒童學習與發展指南》中在語言領域明確指出，語言是交流和思維的工具。兒童期是語言發展的關鍵時期。

農村留守兒童存在的一個普遍問題是對普通話認識不足，5～6歲的留守兒童說普通話不標準，4～5歲留守兒童聽說過普通話但是不會說，3～4歲留守兒童中有的兒童甚至不知道什么叫做普通話、怎么說以及它的用途。無論是在家中還是在幼兒園，他們根本不會使用普通話，都是在用方言跟人交流。

2.農村留守兒童言語表達能力較差

通過在農村兒童園的觀察研究發現，60%的3～4歲農村留守兒童對教師的提問緘默不語，不愿意主動回答問題，不會大聲說出自己的想法，針對教師提出的問題少言寡語，有的兒童只是用手勢或是搖頭、點頭來代表自己的態度和想法。對5～6歲的農村留守兒童來說，也同樣出現這樣的情況，回答了教師的問題的10%的5～6歲留守兒童中，是以幾個詞語出現的，彼此之間不連貫，較少的兒童能用完整連貫的語言表達。如教師提問兒童：你能從老師手中拿的這幅圖畫中看出什么？大聲分享給大家。兒童回答：人、天空、草地、馬。這同樣出現在兒童一起玩耍時或是教師組織游戲時，兒童不會主動向其他玩伴說話，更不會說出自己的一些想法，很少與其他兒童分享心情。這就表明農村留守兒童與非留守兒童在言語表達能力上具有一定的差距，言語表達能力較差。

3.農村留守兒童言語理解能力發展遲緩

在農村兒童園的實際觀察中發現，55%的3～4歲留守兒童對于句子和詞語的理解有偏差，而40%的4～5歲留守兒童對于教師提出的要求存在疑惑。將近27%的5～6歲留守兒童對于老師提出的問題不能正確理解，對教師說出的道理沒有真正明白其含義。通過以上數據不難發現，隨著留守兒童的年齡增長，言語理解能力也隨之提高，但是根據正常兒童的言語發展指標，還是有著較大的差距。所以，農村留守兒童在言語理解能力上發展比較遲緩，還具有一定的發展空間。

二、影響農村留守兒童言語發展能力的因素

1.家庭因素

由于農村留守兒童的父母長期在外打工，大大減少了父母與兒童的接觸時間，照顧和養育兒童的重任就落到了監護者身上。而大多數農村留守兒童的監護者是留守老人，他們受文化教育程度普遍較低，長期生活在自己的家鄉，沒有接觸過普通話，更不會和留守兒童用普通話交流，這在一定程度上就限制了農村留守兒童對普通話的了解，大大減少了留守兒童普通話練習和掌握的機會，直接地影響農村留守兒童的普通話水平。

2.教師因素

農村幼兒園師資力量比較薄弱，教師的數量有限，缺乏一些優質的專業教師。教師的質量對兒童的發展起著關鍵影響，教師如果缺乏專業培訓，不僅在理論上缺少專業知識的學習，更是缺乏實踐探索，那么教師就難以做好對兒童關鍵期的培養，錯過兒童言語發展的關鍵期，即使兒童具有發展的潛能，他們的潛力和優勢也難以被教師挖掘。

3.兒童因素

農村留守兒童的性格大多比較內向靦腆，不會主動與人說話，喜歡憋在心里，就減少了言語練習的機會，言語發展能力也就隨之有所下降。

三、結語

綜上所述，研究者從農村留守兒童的普通話水平、言語表達能力和言語理解能力這三個方面對留守兒童言語發展能力的問題進行了探究，并分析出家庭、教師、兒童三個影響因素，通過整理得出了以下結論：

第一，農村留守兒童普通話水平較低；第二，農村留守兒童言語表達能力較差；第三，農村留守兒童言語理解能力發展遲緩 。

參考文獻：

[1]陳春梅.試論兒童言語能力的培養[J].四川教育學院學報，2004（8）.

[2]何奕敏.加強對農村“留守幼兒”的教育[J].學前教育研究，2004（6）.