基于學情的校本課程開發(fā)初探

龍朝陽

摘 要：根據(jù)本校校本課程開設的實際情況，本文提出了幾點建議和設想：制定統(tǒng)一的課程規(guī)劃，對學生需求進行全面調(diào)查評估，校本課程評價體系里增加學生自我評價，加強各學科之間的合作等，有利于課程開發(fā)的有的放矢，真正做到以學生為本，實現(xiàn)校本課程的平等、民主、開放、共贏的目標。

關鍵詞：校本課程 學情 學生自我評價 學科合作

引言

近年來，在基礎教育的課程結構改革中，校本課程的開發(fā)和建設越來越受到關注。如何改革課程體系，應該形成怎樣的課程結構體系以適應未來教育發(fā)展的需要，如何結合本校的實際情況開發(fā)適應學情的課程，如何發(fā)揮第一線教師的主動性和積極性，這些問題都現(xiàn)實地擺在了眼前。[1]

廣東順德德勝學校創(chuàng)辦于2001年，是一所全國民辦教育示范學校。學校積極踐行素質(zhì)教育的理念，對課程體系進行了敢為人先的改革。德勝學校在校本課程的基礎上，實施雙板塊“4+3”結構化課程體系。第“二”板塊課程整合為3個類型課程即“輔助課程（CCA）”、“拓展課程”、“（專題）研究課程”。就校本課程來說，德勝學校近年來通過逐步探索和改進，已初步形成了自己的體系。學校每學期為學生開設近百門各類型拓展課程。涉及領域廣泛，課題豐富多樣。

雖然學校的校本課程開發(fā)建設取得了很大進展，可是仍然存在一些亟待提高之處。具體來說，第一，校本課程的開設主要基于教師的專業(yè)及特長，缺乏一個嚴密的統(tǒng)籌規(guī)劃指導。語言類、科技類、人文（社科）類、藝體類課程雖然都有涵蓋，但是每一類課程下具體應該開設哪一些課程，哪些適合中學生選修，如何結合學校教師的專業(yè)和特長，這些問題都有待研究。第二，學生的學習需求沒有得到全面而科學的評估。第三，校本課程的評價體系是不完善的，現(xiàn)在只有簡單的等級評定或分數(shù)，缺乏教師對于學生能力發(fā)展的評價，也缺乏學生的自我評價。第四，開發(fā)課程時，學科之間的合作較少。

一、教育理念與課程統(tǒng)籌規(guī)劃

1.學校的教育理念決定課程發(fā)展的方向

校本課程是以學校為基礎開發(fā)的課程，它作為基礎教育階段國家課程的有益補充，是學校自己的教育理念的產(chǎn)物，由學校自主開發(fā)和運作。德勝學校立志于做優(yōu)秀公民的搖籃，旨在培養(yǎng)能夠自由全面發(fā)展的人。這樣的教育理念，恰好成為校本課程的有力支撐。這樣的教育理念和辦學目標要求校本課程在充分發(fā)展學生的個性潛力上發(fā)揮重要作用。

2.課程統(tǒng)籌規(guī)劃指導課程開發(fā)方向

德勝學校的校本課程體系已經(jīng)涵蓋了四大類課程，這已經(jīng)體現(xiàn)出全面發(fā)展的理念。問題在于每一類課程的具體實施過程缺乏一個統(tǒng)一的課程統(tǒng)籌規(guī)劃。每類課程可以開設哪些適合中學生選修的課程，然后具體分析全校的教師資源和學生的需求制定具體實施方案。

以語言類課程為例，開課前我們需要調(diào)查哪些因素呢？首先是全校學生希望學到哪些語言，每一種語言各有多少人想學。其次，依據(jù)學校的實際情況，允許開設哪幾門語言，可以利用學校的哪些教師資源，如何利用校外資源。再次，語言課程具體應該怎么開，什么樣的教學方法適合中學生，等等。這些如果有統(tǒng)一的規(guī)劃和指導，教學實施起來會更得心應手。

二、學生需求評估

針對選課中出現(xiàn)的不盡如人意的情況，筆者認為有必要對全校學生的需求進行科學評估。

校本課程在開發(fā)過程中，學校可以調(diào)動廣大教師和社會人士對學生的需求進行科學評估，通過問卷調(diào)查、采訪、訪談、意見反饋等形式收集學生的需求意見，這需要一個民主開放的決策理念，強調(diào)對話的協(xié)作精神，鼓勵學生提出自己的要求。

校本課程本就是選修課，是國家課程和地方課程的補充，理應是一個開放的課程體系，賦予學生參與和自己選擇的權利，注重學生的個性化發(fā)展。當然，最終學校可能提供的課程并不是由學生決定的，但是既然選修課基于學生個人的興趣和志向，他們的需求就必須成為一個考慮的因素。根據(jù)各個學科，學生希望開設什么課，喜歡什么樣的教師和教學方式。在他們喜歡的課程中，有哪些是應該開的，有哪些是沒有特別必要開的，哪些是不具備開設條件的。同樣，在他們不喜歡的課程中，有哪些課是應該要開設的。總之，對于學生的學習需求應該有一個全面科學的評估，參考這個評估制定課程體系，這種基于學情的調(diào)查會讓整個校本課程更具有開放性和科學性。

三、課程評價體系

校本課程不同于國家課程，國家課程改革一般遵循從上到下的原則。校本課程是學校層面的，一般采用“實踐——評估——開發(fā)”的課程開發(fā)模式。對校本課程進行定時、定期的評價，及時得到有關課程開發(fā)、管理的建議，得到課程相關人員特別是教師和學生的建議，對校本課程的完善和發(fā)展，提高學校和教師的課程開發(fā)能力都有很大的作用。

從學校的實際情況來看，我們的課程評價體系還處在初步階段，只有一個依據(jù)學生的考勤、課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)等評定的一個等級或者分數(shù)。這個評價過于簡單，無法檢測課程目標是否實現(xiàn)，課程實施和管理是否有效，無法體現(xiàn)課程的效能標準，對于今后課程內(nèi)容的設計、內(nèi)容的選擇、課時計劃、課程管理等方面指導和借鑒作用不大。

根據(jù)這個情況，我們可以改進課程評價體系。首先，課程評價體系里可以增加學生的自我評價。針對不用的課程，制定詳細的學生自我評估項目。包括是否實現(xiàn)了對這門課的預期，參與了哪些活動，有哪些成果，拓寬了哪方面的視野，學到了哪方面的知識，哪些方法是有用的，哪些能力得到了提升和鍛煉，教學實施過程是否合理，教學設計和實施有哪些優(yōu)點和不足，有哪些改進意見等等。這個評價可以作為這門課的開發(fā)的重要參考。此外，教師對于學生的評價也非簡單的等級評價可以衡量，應該根據(jù)不同的課設置細化的量化的評價標準，用細化的能力標準來評價學生是一種可以探索的方式。

結語

除了上面提到的三個方面的建議之外，還可以加強各個學科之間的合作，開設跨學科的課程，加強學習小組的開發(fā)利用。總的來說，校本課程的開發(fā)是一項非常復雜的工作，需要各方密切合作，學校層面、教師、學生、社會力量等，只有通力合作，才可以建設更開放、民主、平等、共贏的課程，培養(yǎng)更為全面發(fā)展而又富有個性的人。

參考文獻

[1]校本課程的開發(fā)和策略初探[J]. 寧波教育學院學報，2001年6月.