科學(xué)實(shí)驗(yàn)之不足及創(chuàng)新

摘 要：小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，科學(xué)課就是以實(shí)驗(yàn)為切入點(diǎn)引導(dǎo)孩子們進(jìn)行探究活動(dòng)，為學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供空間。既然小學(xué)科學(xué)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，那么實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的好壞直接關(guān)系到教學(xué)的成功與失敗，好的實(shí)驗(yàn)有利于學(xué)生有效地掌握基礎(chǔ)知識(shí)、基本方法，培養(yǎng)學(xué)生的技能和能力，有利于教材內(nèi)容的完成。但在教學(xué)實(shí)踐中我們會(huì)發(fā)現(xiàn)有些實(shí)驗(yàn)存在著一些不足，給我們留下許多遺憾和困惑，需教師適時(shí)改進(jìn)創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)；創(chuàng)新；科學(xué)

一、 實(shí)驗(yàn)體會(huì)的不夠及改進(jìn)

教科版小學(xué)科學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《空氣的熱脹冷縮》中，觀察空氣是否具有熱脹冷縮的現(xiàn)象。學(xué)生配套實(shí)驗(yàn)包中只有一個(gè)已粘連的小氣球。課文插圖中的錐形燒瓶及氣球更適合老師做演示實(shí)驗(yàn)。瓶?jī)?nèi)的空氣遇熱體積膨脹，瓶?jī)?nèi)的空氣就會(huì)往外擠，氣球皮鼓脹起來。瓶?jī)?nèi)的空氣遇冷體積縮小，瓶?jī)?nèi)的空氣就會(huì)往里縮，氣球皮癟下去。分析氣球的脹與癟能反映出空氣的熱脹冷縮，而導(dǎo)致氣球脹與癟的是溫度的不同，冷熱不同。因此學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)也需要準(zhǔn)備熱水、常溫下的水、冰水，還需要一大堆的瓶瓶罐罐，同時(shí)還要保證氣球與錐形燒瓶接口的密封性，復(fù)雜異常。實(shí)驗(yàn)效果比較明顯，但對(duì)學(xué)生的感官刺激不夠強(qiáng)烈。我感覺最好能讓學(xué)生用簡(jiǎn)單的器材自己動(dòng)手做，體會(huì)更深刻一些。

改進(jìn)：實(shí)際上關(guān)于空氣的熱脹冷縮早就有成熟的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，采用試管+橡膠塞+直角玻璃導(dǎo)管。實(shí)驗(yàn)時(shí)用手掌捂，使試管內(nèi)的空氣熱脹冷縮來移動(dòng)玻璃導(dǎo)管中的一段紅水。教學(xué)中可利用教師的演示實(shí)驗(yàn)來設(shè)計(jì)“比一比誰的熱量大的教學(xué)活動(dòng)”吸引全班學(xué)生積極參與活動(dòng)，達(dá)到教學(xué)的目的。

又如：《空氣占據(jù)空間嗎》，讓學(xué)生把一團(tuán)紙巾放入杯底，再將杯子垂直倒扣入水中，取出杯子，觀察紙巾是否浸濕。這個(gè)實(shí)驗(yàn)簡(jiǎn)單有說服力。但部分學(xué)生實(shí)際操作時(shí)將杯子垂直倒扣入水中，總會(huì)有一些小誤差。于是我為了加深學(xué)生的切身體會(huì)，改進(jìn)了一下：用兩個(gè)透明飲料瓶，把瓶蓋擰下來背靠背粘貼在一起，在兩個(gè)瓶蓋中間鉆上小孔，再把瓶蓋擰到其中的一個(gè)空飲料瓶上，接著把帶蓋的飲料瓶倒立，擰緊到另一個(gè)帶有顏色水的飲料瓶上。實(shí)驗(yàn)器材準(zhǔn)備好了，接著提醒學(xué)生思考并觀察：我現(xiàn)在把帶有顏色水的飲料瓶上倒過來放到上方，水會(huì)不會(huì)嘩啦啦流入下方的空飲料瓶里？學(xué)生通過思考甚至爭(zhēng)論，再觀察現(xiàn)象，此實(shí)驗(yàn)效果明顯，趣味性強(qiáng)，學(xué)生參與的積極性很高，學(xué)生印象更深刻一些，體會(huì)更多一點(diǎn)。

二、 實(shí)驗(yàn)材料的不足及創(chuàng)新

我們學(xué)生配套的小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)材料包對(duì)學(xué)生的一些實(shí)驗(yàn)操作有一定幫助，但有些材料易碎易弄丟，可操作性缺乏，存在著一些先天不足。有些孩子甚至當(dāng)垃圾扔掉了。結(jié)果就是老師浪費(fèi)精力和時(shí)間，學(xué)生挫傷了科學(xué)探究積極性。

教科版小學(xué)科學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《熱》單元《熱是怎樣傳遞的》有兩個(gè)活動(dòng)：（一） 熱在金屬條中的傳遞：通過實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生感知熱是怎樣傳遞的，明白熱總是從較熱的一端傳向較冷的一端。（二） 課文實(shí)驗(yàn)：要求在一段鐵絲上每隔一定距離用蠟粘上一根火柴，將鐵絲固定在鐵架臺(tái)上，火柴都向下懸掛，用酒精燈給鐵絲的一段加熱。觀察哪端的火柴先掉下來。課文的要求是用蠟粘，課前我讓學(xué)生進(jìn)行嘗試，等到上課時(shí)，學(xué)生就向我抱怨，都說粘不牢，成功者寥寥無幾，那么簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)為什么會(huì)不成功呢？問題究竟出在什么地方？

找問題：通過了解又自己親身實(shí)驗(yàn)終于明白了是怎么回事。我們都知道蠟燭燃燒時(shí)流下的蠟會(huì)在桌上凝固。由于蠟先要熔化成液體，然后滴在鐵絲上，再往上粘火柴。但蠟的凝固時(shí)間快（指冬天，夏天正好相反），且熔化后粘性不大，所以很難粘上去，因此成功的不多。

改進(jìn)：改蠟為醫(yī)用的凡士林或者黃油也行。找來了一些醫(yī)用的凡士林交給學(xué)生去嘗試，經(jīng)過一番忙碌，教室里響起了陣陣歡呼聲。

三、 實(shí)驗(yàn)材料缺乏及尋找

有些科學(xué)實(shí)驗(yàn)材料儀電站沒有配發(fā)，也買不到，巧婦難為無米之炊，那要做實(shí)驗(yàn)，你老師還得去費(fèi)一些周折，提前去找好材料來呀！例如：三年級(jí)上冊(cè)材料單元《比較韌性》里，研究長(zhǎng)短、厚薄、寬窄一樣的鐵條、木條、塑料條、紙條哪種材料更有韌性？要完成實(shí)驗(yàn)，必須先準(zhǔn)備這些材料：塑料條的米尺市場(chǎng)有賣，木條和紙條也可以自己做，我想用鋼尺代替鐵條，可是厚薄又不一樣，很難達(dá)到教科書的要求，只好將就著完成了實(shí)驗(yàn)，但心里總有點(diǎn)兒不踏實(shí)的感覺。

我熱切盼望能改進(jìn)一些實(shí)驗(yàn)方法，或能有配套的實(shí)驗(yàn)器材，至少讓老師完成演示實(shí)驗(yàn)時(shí)不會(huì)勉為其難。

又如五年級(jí)上冊(cè)《光》單元《影子》實(shí)驗(yàn)時(shí)，實(shí)驗(yàn)室里的太陽高度儀幾乎是一次性用品，軸心讓學(xué)生一插一拔，差不多全斷了。于是孩子們自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，用一支鉛筆或者圓珠筆的筆芯穿過一張白紙，再固定插入一塊橡皮里，通過實(shí)驗(yàn)，每個(gè)小組測(cè)出了物體的長(zhǎng)度和影子的長(zhǎng)度，匯總后分析、比較數(shù)據(jù)，從中可以發(fā)現(xiàn)所有的影子的長(zhǎng)度和物體長(zhǎng)度頂點(diǎn)的連接點(diǎn)、角度相似，學(xué)生就能發(fā)現(xiàn)影子有什么特征，物體和影子有什么關(guān)系，并且又產(chǎn)生疑惑：巧合還是規(guī)律？這樣為“太陽的位置在斜線的延長(zhǎng)線上”“光沿直線傳播”的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

“我看見了，我聽到了，就可能記住了；我做過了，便真正理解了。”小學(xué)科學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過親身參加實(shí)驗(yàn)獲得知識(shí)是搞好小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的關(guān)鍵。隨著小學(xué)科學(xué)課程改革的推進(jìn)，科學(xué)課堂一些問題也隨之出現(xiàn)，如：學(xué)生配套實(shí)驗(yàn)包操作有些難度；實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)有些難以實(shí)施；實(shí)驗(yàn)抽象難以直觀等等。對(duì)于這些現(xiàn)象，一線的教師須因地制宜適時(shí)改進(jìn)。教學(xué)實(shí)踐證明，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的好壞直接關(guān)系到教學(xué)的成功與失敗。教學(xué)中有困惑才會(huì)想著去解惑，在解決迷惑不斷想辦法的過程中，你一定會(huì)有所收獲。相信自己，也相信學(xué)生，沒有最好，只有更好！

參考文獻(xiàn)：

[1]直擊新課程學(xué)科教學(xué)疑難——小學(xué)科學(xué).

[2]小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué).

作者簡(jiǎn)介：

涂艷容，湖南省益陽市，益陽師范附屬小學(xué)。