小學(xué)英語寫作教學(xué)策略探究

摘要：英語作為國(guó)際上公認(rèn)的通用語言，在國(guó)際交往起著溝通橋梁的作用，隨著我國(guó)的崛起以及在國(guó)際中的地位逐漸提升，國(guó)家對(duì)英語教學(xué)也是隨之越來越重視。在小學(xué)階段，在學(xué)生剛剛打好母語基礎(chǔ)的階段就開設(shè)了英語教學(xué)課程，對(duì)學(xué)生展開英語教學(xué)。小學(xué)英語教學(xué)是為學(xué)生以后的英語學(xué)習(xí)打下相應(yīng)的基礎(chǔ)，將學(xué)生培養(yǎng)成相應(yīng)社會(huì)需求型英語人才，小學(xué)英語教學(xué)階段是學(xué)生夯實(shí)英語基礎(chǔ)的重要教學(xué)階段，在教學(xué)中占據(jù)著開端的地位。小學(xué)英語寫作是體現(xiàn)學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力的重要依據(jù)，小學(xué)英語寫作教學(xué)是提升學(xué)生綜合運(yùn)用英語能力的重要途徑和手段，如何在小學(xué)英語教學(xué)中進(jìn)行合理的英語寫作教學(xué)是每一位小學(xué)英語教師值得探究的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；寫作教學(xué)；策略探究

在以往的小學(xué)英語寫作教學(xué)中，教師由于“急功近利”的教學(xué)心態(tài)，妄圖對(duì)學(xué)生進(jìn)行“拔苗助長(zhǎng)”，快速提升學(xué)生英語寫作能力，忽略學(xué)生英語詞匯量的擴(kuò)充，直接讓學(xué)生背誦記憶英語范文，教導(dǎo)學(xué)生英語寫作技巧，這樣的教學(xué)方式“欲速則不達(dá)”，反而增加了學(xué)生的英語寫作學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，打擊了學(xué)生進(jìn)行英語寫作的學(xué)習(xí)興趣。而且，在英語寫作教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容跨度較大，學(xué)生很難進(jìn)行吸收和接受，忽略了“循序漸進(jìn)”的教學(xué)規(guī)律，此外，學(xué)生在寫作過程中缺乏相應(yīng)的英語寫作素材，沒有相應(yīng)的英語寫作教學(xué)情境，學(xué)生不能很好地把握英語寫作，寫作內(nèi)容比較空洞和雜亂，缺乏一定的實(shí)際英語寫作教學(xué)意義，而且寫作中錯(cuò)誤百出。為此，教師要進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)改善。

一、 擴(kuò)充學(xué)生的英語詞匯量，為學(xué)生進(jìn)行英語寫作打下良好基礎(chǔ)

英語詞匯是組成英語作文的骨架，沒有足夠的英語詞匯量，學(xué)生是無法進(jìn)行良好的英語寫作的，英語作文如同大海，英語詞匯就如同一條條將要匯聚的小溪。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語表達(dá)之前，要先對(duì)學(xué)生的英語詞匯量進(jìn)行大量的擴(kuò)充，教師要結(jié)合實(shí)際教學(xué)，讓學(xué)生掌握小學(xué)英語教學(xué)大綱范圍內(nèi)的英語詞匯。小學(xué)生在對(duì)英語詞匯記憶的過程中缺乏相應(yīng)正確的學(xué)習(xí)方法，教師可以應(yīng)用多元化的英語詞匯教學(xué)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語詞匯教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生合理、高效地進(jìn)行英語詞匯記憶。教師可以通過直觀的教學(xué)展示，讓學(xué)生通過實(shí)物的觀察進(jìn)行單詞的記憶和學(xué)習(xí)，例如一些生活中實(shí)物詞匯：book、desk、pen、pencil、blackboard等，教師可以通過實(shí)物展示，讓學(xué)生真實(shí)接觸，從而刺激學(xué)生的記憶細(xì)胞。對(duì)一些抽象的英語詞匯，例如：run、sing、jump等詞匯，教師可以通過相應(yīng)的動(dòng)作進(jìn)行展示，教師還可以通過多媒體動(dòng)畫演示對(duì)單詞進(jìn)行演示教學(xué)。為進(jìn)一步擴(kuò)充學(xué)生的詞匯量，鍛煉學(xué)生的英語詞匯記憶能力，教師可以利用相應(yīng)的單詞聯(lián)系，對(duì)英語單詞進(jìn)行分類，讓學(xué)生通過類比進(jìn)行單詞的記憶。為增加學(xué)生記憶英語詞匯的興趣，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行英語詞匯競(jìng)賽，做英語詞匯游戲，例如：英語詞匯接龍，讓學(xué)生在游戲的歡快氛圍中進(jìn)行英語詞匯的記憶，讓學(xué)生對(duì)英語詞匯記憶的更加牢固。

二、 教導(dǎo)學(xué)生英語詞組和句型，引導(dǎo)學(xué)生正確進(jìn)行英語句式表達(dá)

在學(xué)生掌握一定量的英語詞匯后，學(xué)生已經(jīng)具備相應(yīng)的英語寫作基礎(chǔ)能力，這時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的英語表達(dá)，教導(dǎo)學(xué)生正確的英語詞組，教導(dǎo)學(xué)生正確的進(jìn)行英語造句。由于母語情境的影響，學(xué)生在英語寫作教學(xué)中常常會(huì)出現(xiàn)“漢語化的英語表達(dá)”，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)中英文表達(dá)的區(qū)分，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的英語語法教學(xué)。此外，進(jìn)行英語句式仿寫是鍛煉學(xué)生進(jìn)行正確英語表達(dá)的有效訓(xùn)練方式，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語文章句式的仿寫，教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備一些優(yōu)秀的小學(xué)英語寫作范文，讓學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的模仿寫作。為提高學(xué)生正確掌握英語表達(dá)的效率，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行作文互改，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)被人錯(cuò)誤的同時(shí)思考自己是否出現(xiàn)同樣的錯(cuò)誤表達(dá)，在教學(xué)中教師要及時(shí)進(jìn)行教學(xué)信息反饋，從學(xué)生的作文中發(fā)現(xiàn)普遍的錯(cuò)誤形式，統(tǒng)一地進(jìn)行講解。教師可以將一句英語打亂，讓學(xué)生進(jìn)行重組，比如：He went to school happily，教師可以打亂為：went school to he happily。對(duì)于一些經(jīng)典的英語句型，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行背誦記憶，例如一般疑問句：— Did you have lunch？ — Yes， I did./No， I didnt.

三、 營(yíng)造寫作教學(xué)情境，擴(kuò)充學(xué)生英語寫作素材

學(xué)生在進(jìn)行英語寫作時(shí)，不知道該寫些什么，教師進(jìn)行一個(gè)題目擬定之后，學(xué)生抓耳撓腮，就是不知該如何下筆，而且一些教師擬定的英語寫作題目不符合學(xué)生的心理認(rèn)知特征，學(xué)生沒有寫作的興趣和欲望。教師可以在小學(xué)英語寫作教學(xué)課堂上營(yíng)造良好的寫作情境，為學(xué)生制作一定的寫作素材，讓學(xué)生有素材可寫，有方向可寫，讓學(xué)生樂于寫。其實(shí)，每一篇英語教學(xué)課文都可以構(gòu)造一個(gè)良好的英語教學(xué)情境，教師可以對(duì)英語教學(xué)課文進(jìn)行一些改編，將課文內(nèi)容改為相應(yīng)的教學(xué)情境。比如：在《What would you like to eat？》課文講解后，教師可以為學(xué)生總結(jié)就餐用語，讓學(xué)生模仿課文情境，并讓學(xué)生根據(jù)總結(jié)的就餐用語進(jìn)行對(duì)話補(bǔ)充。

四、 結(jié)語

總而言之，英語寫作能力的培養(yǎng)需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，需要一定的時(shí)間，教師要遵循實(shí)際教學(xué)規(guī)律，從英語寫作根基抓起，從擴(kuò)充學(xué)生英語詞匯開始教學(xué)。在教學(xué)中教師要營(yíng)造良好的英語教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行英語寫作的興趣和欲望，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的英語寫作表達(dá)，在學(xué)生正確寫作的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生寫作能力進(jìn)行提升，升華學(xué)生的寫作水平。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

薛璐，浙江省金華市，浙江省浦江縣龍峰國(guó)際學(xué)校。