導學練模式在初中英語教學中的運用

摘要：新課改的推進，各種課堂模式應運而生，但殊途同歸，都以自主學習為中心，突出學生主體地位，突出教師的主導作用。筆者在長期的教學中，對“學導練”模式進行了探討。文章重點論述這一模式的開展策略。

關鍵詞：初中英語；學導練模式；實施策略

“學導練”模式，是迎合新課標的主題要求，運用這一教學模式，突出學生的先學、注重教師的“主導”作用和“導學”行為，注重當堂訓練、及時反饋。如何在初中英語教學中，開展這一教學模式，下面，談幾點看法和感悟。

一、 課前導學，突出課堂重心前置

一直以來的初中英語教學，教師關注于怎樣把知識點交給學生，讓學生掌握，應付考試。“給與”式的教學、“倉儲”式的學習，學生處于被動的地位，缺乏主動性，更沒有興趣可言。

新課標的實施，教師們逐漸從“教”的探究向“學”的探究的轉變，不再想方設法“教”，而是“想方設法”讓學生“學進去”、“講出來”。于是，導學生課前預習，課前導學行為的有效，成為有效課堂不可忽視的環(huán)節(jié)。

課前導學，以教師設計自主先學的任務為主。英語課前的自主先學，一般從單詞、短語的識記，以及對話的閱讀、課文的初步感知，或者是語法內(nèi)容的初步了解。如Birdwatching單元的Welcome to the unit的課前預習，教師可以設計如下的預習任務：

（1）四會生詞：market、yeah、hen、wing；（2）翻譯短語：watch the birds， at the market， long thin neck；（3）掌握句型：What do cranes look like？（4）讀對話，根據(jù)對話內(nèi)容回答下面的問題：

What bird does Simon like best？

What do cranes look like？

How many types of cranes are there in the world？

如此的任務設計，讓學生在課前就明確學習目標，為課堂上有效學習準備了條件。

此外，課前預習的“導學”，任務設計也可以設計為練習的形式，以考察基礎知識的掌握情況為主要方式，如birdwatching的漢語意思是，go birdwatching翻譯為……

課前的自主學習，也可以以活動的方式而展開，如8上Unit 6第一課時的教學前，教師可以布置任務：搜集和整理有關鳥兒的圖片等。

課前的預習任務，以激發(fā)學習興趣，初步掌握基礎知識，為課堂上主動交流、主動參與奠定了堅實的基礎。

二、 課堂導學，彰顯學生為中心

課堂是教學的主陣地。課堂是教師“導學”的關鍵關節(jié)。課堂“導學”，應改變傳統(tǒng)的“一言堂”，通過問題設計、活動的組織，引導學生自主學習、合作探究，突出學生的主體地位。

如Birdwatching的Reading的教學，對于新單詞的處理，不是教師講學生聽，而是引導學生自主交流，相互探討。如：

natureadj. ，以al結尾的形容詞還有、、；

provide漢語意思是，同義詞有，二者的不同在于，privide可以構成的短語有和，二者的不同是。

對于Reading的教學，教師應放下翻譯式、講讀式的老套路，把閱讀和質(zhì)疑的權利交給學生，讓學生自由閱讀文本，提出自己不懂的問題，展示于大家，小組間、組際間相互討論，真正體現(xiàn)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的自主性，此時，教師應及時給以幫助，通過引導、啟發(fā)，為學生排憂解難。

Reading的教學，一般是教師提出問題，學生回答，以培養(yǎng)閱讀技巧、提高閱讀能力。而“導學”為主的課堂，引導學生自主提出問題，如教師呈現(xiàn)扎龍的圖片，問：What do you want to ask？而引導學生不是說出It is Zhanglong的師生的簡單對話，而是引導學生問：Where is Zhalong？ What kind of place is it？ Is it important for the wildlife？ What is it famous for？等，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑意識和質(zhì)疑能力。

三、 當堂訓練，強化自主運用

“導學練”模式，課前先學、課堂導學之后，“練”是實現(xiàn)即學即練、課堂鞏固的有效手段。“練”的環(huán)節(jié)，一般不超過15分鐘為宜，如果時間太長，學生會感到疲倦，也會因練得時間太長，而縮短“學”、“導”的時間，降低教學的效度。

當堂訓練，不是簡單完成課本上相應的練習，也不是翻開練習冊，做第xx頁，而應是教師精心設計的與課堂內(nèi)容息息相關的針對性的練習，切實起到“學中練”、“練中鞏固”之目的。如Birdwatching的閱讀之后，對于課堂點撥的重點provide...for...和provide...with...的區(qū)別，可以設計單項選擇題或者句子翻譯的形式，及時強化和鞏固。類似于這樣的“練”，突出基礎知識的掌握。英語是語言學科，“練”的方式，也應以語言交際為主。讓學生說說Zhalong的重要性，述說保護野生生命的重要性，保護野生生命的舉措等等，這樣的“練”也是閱讀的深度展開，拓寬閱讀教學。

初中英語教學中實施“導學練”模式，是新型課堂的必然應求，教師應改變教學理念，創(chuàng)新教學方法，從自主學習興趣的激發(fā)、能力的培養(yǎng)入手，巧引妙導，激發(fā)學生自主學習、合作探究，真正成為課堂的主人、學習的主體，提高終身學習能力。

參考文獻：

[1]宋鳳娟.“導學練合一”模式下的初中英語教學案例[J].家教世界，2013（11）.

[2]張麗艷.淺談“導學練測”在初中英語課文教學中的應用[J].才智，2012（15）.

作者簡介：

徐萬香，江蘇省淮安市，金湖外國語學校。