探討英語有效課堂教學方法

張連瑞

我國的基礎教育改革是中國教育上的一場巨大變革。針對課堂教育的有效性，許多教育家與一線教師都在探討這個問題。

我在農村初中從事一線教育已經有三十多年了，對于英語課堂教學的有效性，有許多不成熟的想法與問題。在英語教學課堂上，教學的有效性主要指教師在課堂上怎樣或有什么方法來教授學生所學的內容，看一看學生們是否真正地掌握老師所授課的內容，以及老師在授課時補充的內容，了解學生有沒有學到或真正地領會所學的內容。在這堂課上完之后，學生們認真回顧上課內容，同時老師對所上的內容進行反思，在反思過程中認真摸索探討。所謂的教學有效性是指通過教師教學之后，學生所獲得的具體進步，學生有沒有進步是衡量有效教學的一種手段，在教學活動中達到有效的教學目的，而且教學結果與預期教學目標、與社會和個人的教育需求一致或吻合，教學的效率是指盡可能少的教學投入，獲得了盡可能多的教學產品。

在教學過程中有效性還可以表現另一種教學形式，那就是互動的過程，學生在主體參與的同時，還要加強合作學習。社會認知理論認為，人只要有與他人合作的過程，主動加工那些對個人有意義的信息，才能取得最佳效果。教學是教師教和學生學的統一，教師和學生是參與課堂教學活動的主體，理解學生的屬性以及教師在教學過程中扮演的角色，對于教學活動的開展意義重大。針對有效性的探索，許多專家學者有持有不同的理論和意見，通過實踐探討以下幾點處理方式：

一、認真抓好課堂上的聽力

現在新目標（人教版），每個單元都有三處聽力，而大部分聽力，著重是日常對話、單詞、句子等，初中英語教學目的要培養學生語言進行交際、努力把基礎知識轉化為自己語言技能即聽、說、讀、寫四種技能，其中聽位于第一位，是最為基礎最重要獲得語言信息主要途徑。學生的聽力很難有大的突破。學生的聽力參差不齊。聽力水平較差的學生，在上課時要聽懂老師的英語講解都是很困難的，更何況我們課本上的聽力屬于原汁原味，更難了。有很多學生產生挫敗感，便產生自卑、懼怕的心理。一聽說上英語課就緊張，一堂課下來領會不了幾個內容。有的同學甚至連句子都不能領會，由于聽不懂而失去信心，從而導致心理和行為上的回避，形成了嚴重的惡性循環。學生的聽力是普遍存在的弱點，即使成績好的學生也普遍存在遺忘嚴重，不善于把握重點，有的學生覺得自己聽到了但瞬間又忘了，有的注意細節，但又忘了主體，分不清主次，沒有整篇概念。教師在教學過程中出現誤區，有些教師關心學生聽懂了沒有，忙于對答案而忽視了傳授聽力的基本技巧，這樣忙于答案的老師，課堂聽力的有效性就比較差，從而沒達到想要的目的與效果；也有的老師沒有耐心，學生聽不懂橫加指責，而不是耐心去啟發他們、鼓勵他們，以致有的學生很快就覺得怕上聽力課，認為聽力課難，難于上青天，對如何聽、聽到了什么，一無所知，要克服這些障礙，要求老師在上聽力課時采用正確的方法指導，抓要點，即抓住聽力材料主要內容和主題思想，這是聽力訓練中的一項重要技能。

二、互動教學法把教學的有效性帶入課堂

動是在教學重點上，教學重難點關鍵在學生素質能力的生成，教師必須吃透教材，吃透大綱，把重點。難點在互動中表現出來，從而解決這些重難點，同樣采用多種教學手段，激發學生在不同程度上動起來，動在教學疑點上有所突破，提出問題，往往比解決一個問題更重要，所以教學中應抓住學生容易生疑的知識，設計一些互動活動，對疑點學生們往往比較敏感，圍繞疑點問題開展互動，可以激發學生們互動的欲望?；邮浇虒W的內在要求也是學生們能力發展的需要，只有讓學生們成為真正的課堂主人、學習主人?；邮浇虒W才能有效開展，必須營造民主的氛圍，互動式的教學是一種民主、自由、平等、開放式的教學。也是有效課堂教學方法的一種形式，雙向互動能夠形成，必須經過教師與學生的能動機制，在師生搭配中共同形成，取決于學生主動性、積極性、創造性以及教師教學觀念的轉變所營造民主課堂氛圍，建立和諧平等的師生關系是開展互動式教學的基本前提與條件。

三、講授教學模式，讓有效性在課堂充分發揮

從學生方面來看，要使學習者真正參與到講授方教學方法中去，必須具備兩個基本條件：第一、學生必須具備學習的心向，具有積極地把新知識與自己認知結構中已有的適當觀念建立實質性，。教師只有激發學生的動機，調動他們的積極性，才能使他們主動地聽講。通過講授教學取得更大的收獲。

第二、學生認知結構中具有同化新知識，他們能夠把新的知識聯系起來，總結利用舊的知識來促進他們繼續學習，而繼續學習又可以鞏固和加深對原先的學習加以消化和理解。把所學的知識融會貫通，在講授教學中需要一個組織嚴密的環境，該環境的特點：教師積極的講，學生積極的聽。

在有效課堂上，指導學生做練習和修改錯誤是很必要的，教師由學生提供機會，在教師指導下，練習心得內容及技巧，在練習過程中教師可以用提問來引導過程，幫助學生形成對所學內容更深入的理解。

四、做好教師反思，是有效課堂的重要組成部分

在上課期間，面對學生我在思考，我們應該找準位置，在課堂結構、內容實施、評價與管理等方面進行全面的創新與突破，從教師與學生的關系來看，教師應從過去，僅作為知識傳授者這一核心角色解放出來轉變為學生的促進者。

教師教學的主要精力要立足于成為學生學習的激發者和輔導者，把教學的重點放在如何促進學生的學習上，真正實現教是為了不教，從教學與課程的關系看，教師應從游離課程之外的執行者、使用者，轉變為置身課程之中的建設者、開發者，教師必須在課程改革中發揮主體作用，要形成強烈的課程意識和參與意識，總之任何一種新觀念的確立。行為的形成都是對舊觀念、舊行為的一種變革，而且這種變革恰恰是那些我們已經駕馭的程式性的東西，因此我們每一位教師必須挑戰傳統，挑戰自我，盡快找到自己新的位置，把教學搞得繪聲繪色，這些新問題、新行為、新方式，都需要我們老師去思考、去反思，反思每一個問題，反思每一堂課，反思自己在課中的點點滴滴。

總之，有效性課堂方方面面非常多而廣泛，由于本人的知識有限，認識不深刻，僅僅把自己在教學中遇到的問題作以商榷，觀點與教學方面的理論也很不成熟。希望以后再接再厲，爭取在教學理論方面出更好、更多、更符合現代教的看法。