高中英語(yǔ)教育中情感教育的巧妙滲透分析

王友蓮

【摘要】情感教育在高中英語(yǔ)教育中的實(shí)現(xiàn)，能夠幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)和理解英語(yǔ)語(yǔ)言中包含的文化內(nèi)涵，讓學(xué)生感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)趣味性，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)力，進(jìn)而提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成效。結(jié)合情感教育內(nèi)涵和意義，以人教版高中英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容為例，具體分析情感教育在高中英語(yǔ)教育中的滲透，旨在更好的開(kāi)展高中英語(yǔ)教育，提升學(xué)生英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ) 情感教育 滲透在新課程改革的深入發(fā)展下，情感教學(xué)成為影響教學(xué)效果的重要因素，特別是在高中英語(yǔ)教學(xué)階段，情感教學(xué)產(chǎn)生了重要的積極作用，逐漸得到了教育人員的認(rèn)可和應(yīng)用，成為高中英語(yǔ)教學(xué)的主要方式。在日常生活中，人們的行為深受思想和情感的支配，高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)也不例外，學(xué)生對(duì)高中英語(yǔ)的情感態(tài)度在很大程度上影響他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)效果。良好的情緒和心理狀態(tài)能夠增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，活躍學(xué)生的思維，反之，消極的情緒會(huì)降低學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。為了讓學(xué)生在高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中保持良好的精神狀態(tài)和學(xué)習(xí)心理，在開(kāi)展高中英語(yǔ)教學(xué)的時(shí)候，教師需要將情感教育滲透到其中。

一、情感教育內(nèi)涵

情感教育是和認(rèn)知教育相對(duì)的一種教育理念，具體是指在課堂教學(xué)中，教師結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境，并在教學(xué)過(guò)程中采取有效方式來(lái)處理情感和認(rèn)知關(guān)系，充分發(fā)揮出情感因素在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要作用，豐富和發(fā)展學(xué)生的情感，不斷激發(fā)學(xué)生的探索精神和求知精神，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成健全個(gè)性的教學(xué)模式。

二、情感教育在高中英語(yǔ)教育中的應(yīng)用意義

（一）提升高中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量

課堂是高中英語(yǔ)教學(xué)的重要陣地，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)這門(mén)課程的態(tài)度影響高中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)，這種對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的情感態(tài)度直接支配學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)行為，深刻影響高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。在學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生情感的時(shí)候，內(nèi)心會(huì)相應(yīng)的產(chǎn)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的渴望，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)潛力，促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，提高高中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

（二）優(yōu)化高中英語(yǔ)教學(xué)模式

長(zhǎng)期以來(lái)，傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)教學(xué)一味注重對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的講解，無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知能力，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解也比較理性。學(xué)生英語(yǔ)情感的培養(yǎng)需要在對(duì)知識(shí)主觀理解上形成，但是傳統(tǒng)高中英語(yǔ)教學(xué)中缺乏對(duì)學(xué)生情感道德培養(yǎng)。將情感融入到高中英語(yǔ)教學(xué)中能夠進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)人之能力，優(yōu)化高中原有的教學(xué)模式。

（三）堅(jiān)定學(xué)生的學(xué)習(xí)意志

英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期激烈的過(guò)程，枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容會(huì)讓學(xué)生心理產(chǎn)生排斥，而有效的情感教育能夠緩解學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)壓力，通過(guò)良好的情感疏導(dǎo)來(lái)提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)保持動(dòng)力。

三、高中英語(yǔ)教育中情感教育的滲透策略

（一）高中英語(yǔ)教師加強(qiáng)對(duì)情感教育的重視，把握情感教育目標(biāo)

現(xiàn)階段，大多數(shù)的高中英語(yǔ)教師都能夠認(rèn)識(shí)到情感教育在提高高中英語(yǔ)課堂教學(xué)效果方面的重要作用，但是實(shí)際實(shí)施上并沒(méi)有完全將情感教育落實(shí)到課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，在高中英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置上大多都只有技能目標(biāo)，缺乏情感目標(biāo)。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，需要高中英語(yǔ)教師在教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)情感教育的關(guān)注，結(jié)合英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)確定相應(yīng)的情感目標(biāo)。比如，在進(jìn)行高中人教版必修一“Anne is Best Friend”的學(xué)習(xí)中，這節(jié)課的情感目標(biāo)應(yīng)該體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：第一，了解在第二次世界大戰(zhàn)時(shí)期猶太人的悲慘命運(yùn)和第二次世界大戰(zhàn)的發(fā)展歷史。第二，通過(guò)閱讀《安妮日記》了解在惡劣社會(huì)環(huán)境下人和人之間的友誼以及人們對(duì)和平的向往。在明確這兩個(gè)情感目標(biāo)之后，教師以此為情感基準(zhǔn)開(kāi)展有效的教學(xué)，提高高中英語(yǔ)課堂教學(xué)效果。

（二）高中英語(yǔ)教師在授課中要尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展

情感教育的基本前提是對(duì)學(xué)生的尊重和關(guān)愛(ài)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中感受到教師的平等關(guān)懷。高中英語(yǔ)教師在開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)的時(shí)候要從尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性和情感需要出發(fā)，調(diào)動(dòng)一切積極因素為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打造良好的學(xué)習(xí)氛圍，在良好的氛圍中讓學(xué)生感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。另外，教師還需要為學(xué)生提供更多自我表達(dá)交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生以獨(dú)立自主的姿態(tài)參與到高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，養(yǎng)成學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)。比如，在進(jìn)行高中人教版必修七“l(fā)iving with technology”的“Reading B TV and audio devices：a review”學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象，通過(guò)對(duì)電視采訪的模仿來(lái)親身感受到電視對(duì)人們生活的深刻影響，加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解。

（三）開(kāi)展互動(dòng)探究，將英語(yǔ)課堂交由給學(xué)生

情感教育是在師生互相信任的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，為了提升情感教育的有效性，高中英語(yǔ)教師需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生情感狀態(tài)和思想情況的了解，積極和學(xué)生進(jìn)行溝通交流，逐漸引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要價(jià)值意義，不斷激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)潛能。教師在和學(xué)生進(jìn)行深入了解之后，要引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展高中英語(yǔ)互動(dòng)探究學(xué)習(xí)，從而滿足不同學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需要。比如，在進(jìn)行高中人教版“Fit for life”中“Reading Two life sving medicines”學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師可以從上一部分的思考探究題目中了解學(xué)生英語(yǔ)閱讀認(rèn)知過(guò)程，并緊緊圍繞“Why were two medicines called life saving”問(wèn)題開(kāi)展探究學(xué)習(xí)，通過(guò)合作探究不斷挖掘教材中有價(jià)值的信息，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性。

（四）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的情感思考

通過(guò)有效情境的創(chuàng)設(shè)能夠進(jìn)一步挖掘?qū)W生情感，將學(xué)生實(shí)際生活和英語(yǔ)教學(xué)結(jié)合，從而增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，拓展學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)空間。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以結(jié)合學(xué)生的英語(yǔ)水平和認(rèn)知發(fā)展，多設(shè)置一些趣味性問(wèn)題，從而引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中。比如，在進(jìn)行高中人教版英語(yǔ)“Anne is Best Friend”學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師可以通過(guò)情景的創(chuàng)設(shè)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)體驗(yàn)學(xué)習(xí)。首先，教師讓學(xué)生思考“如果自己是安妮，時(shí)刻需要在第二次世界大戰(zhàn)中隱藏自己，你心中會(huì)有怎樣的感受？”在教師的提問(wèn)下，學(xué)生設(shè)身處地的思考，紛紛回答道：“我會(huì)感受到非常孤獨(dú)和害怕”通過(guò)這一問(wèn)題的設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生換位思考，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)原作品中主人公的了解，深化自己對(duì)文章主旨的認(rèn)識(shí)。

（五）加強(qiáng)對(duì)閱讀教材的細(xì)細(xì)品味，達(dá)到情感共鳴

在具體教學(xué)中，教師會(huì)反復(fù)講授重點(diǎn)單詞、句型等，使得高中英語(yǔ)教學(xué)和具體的文化語(yǔ)境脫離，英語(yǔ)課程教學(xué)氛圍沉悶，無(wú)法提升高中英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量。在新課改的深入發(fā)展下，高中英語(yǔ)教學(xué)要注重增強(qiáng)學(xué)生的品讀體驗(yàn)，通過(guò)有效的品讀體驗(yàn)來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，在引發(fā)情感共鳴的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)情感和認(rèn)知的統(tǒng)一發(fā)展。比如，在進(jìn)行高中人教版英語(yǔ)“Anne is Best Friend”學(xué)習(xí)的時(shí)候，教學(xué)任務(wù)是在學(xué)生閱讀課文之后，找到安妮躲藏前后的心理變化和變化原因。為此，需要學(xué)生在閱讀的時(shí)候能夠找到重點(diǎn)語(yǔ)句，如描寫(xiě)安妮躲藏之前的詞組：a deep blue sky；flowers等。教師要引導(dǎo)學(xué)生在任務(wù)完成的過(guò)程中自主朗讀和欣賞這些詞組。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，情感教育在高中英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮著十分重要的作用，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，提高高中英語(yǔ)課堂教學(xué)效果起著十分重要的作用。在新課改的深入進(jìn)行下，為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的喜愛(ài)，增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性，需要教師在高中英語(yǔ)教學(xué)中注重情感的投入，調(diào)動(dòng)一切積極因素為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打造良好的環(huán)境，在教學(xué)中充分體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的尊重，從而不斷激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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