小學科學課堂教學中教師傾聽的實踐研究

耿玉平

【摘要】傾聽是一種等待，在傾聽中交流，在傾聽中溝通，在傾聽中理解，最終實現教學相長。當前，教育理念更加強調教師傾聽，通過教師傾聽能夠體現老師對學生的尊重，能夠讓老師從學生的話語中找到教學切入點，提升教學水平。因此，在小學科學課堂上，老師們做好傾聽是整個課堂實踐的重要環節。

【關鍵詞】小學科學 傾聽 技巧在小學科學課堂上，老師要對學生所提問題、進行推測、互相討論、學生觀察等中的仔細傾聽，即要強調在科學課堂上的各個教學環節要做好傾聽，真正將傾聽貫穿于整個教學活動，體現教師傾聽所蘊含的教育價值。

一、傾聽的意義

當前的新課程理念教學強調將老師主宰課堂變為學生主宰課堂，讓學生真正成為課堂的主體。因此，老師需要扮演好傾聽的角色，更多地去傾聽學生，根據學生的需求來對自己的教學行為進行調整。當前的新型教師所要求的最基本能力便是善于傾聽，這也是老師所應具備的基本品質。課堂上的教師傾聽更多地體現了一種師生的平等、尊敬、互動，能夠幫助學生從小樹立學習的主動性，更能夠有效捕捉課堂信息。教師通過傾聽，能夠從學生的“真實話語”中發現教學的切入點，更好的改變教學思路，提高教學水平。

二、傾聽的誤區

在當前的小學科學課堂中，老師講課的時候，學生經常是全神貫注，可是當學生在表達自己的意見或者提出疑難問題時，老師經常顯現出心不在焉，聽到自己同意的觀點就點頭，相反的觀點則很快打斷學生。長此下去，學生就的容易對老師產生不滿，因為他們會覺得老師對他們不尊重。因此，傾聽也成為一句空話。一般而言，教師傾聽誤區主要體現在以下幾方面：

1.為聽而聽。當學生講話的時候，老師經常從自身的意愿和主觀進行判斷，總是希望聽到與自己期望所一致的意見，希望學生能夠完全接受自己的觀點。這種單純的從教師方面出發的傾聽只是教師的單方面權利意識，僅僅是一種“為聽而聽”。在實際的小學科學課堂教師傾聽中，老師應該引導學生樹立自己解決問題的意識，為學生樹立自信心。

2.聽了以后沒有及時反饋。小學生當眾作口頭表達時，往往會表現得緊張不安，這是正常的心理反應，如果此時教師表現出不耐煩的態度或聽過算數，學生的心理會更緊張，教師傾聽學生講話時，應力求聽清每個詞、每句話，邊聽邊進行篩選、提煉和歸納整理，以便對學生的回答及時反饋。

三、提高傾聽效率的技巧

1.帶著熱情傾聽。學生在進行講話時，老師要面帶微笑，不論學生的表達是否準確、吐字是否清晰等，老師都要表現出積極的傾聽狀態，不能有任何抱怨。在整個傾聽過程中，老師要始終全神貫注，目光不能離開講話的學生。如果老師在學生回答問題的時候還要做別的事情，如整理教具、擦黑板、看表等等，這樣將會給學生傳遞一種負面影響，覺得自己的回答沒有得到重視，自己的回答也將失去意義，也會使他草草結束。

2.使用并觀察肢體語言。如果傾聽者表現出一種冷淡的態度，說話者就會更加關注于自己的言行舉止，很難敞開心扉的暢談。相反，如果傾聽者能夠展現一種開放的態度，對對方表現出更大的興趣，那么說話者就會受到鼓舞，愿意將自己的想法完全傾吐。通常所說的肢體語言包括自然微笑、身體稍前傾、不要交叉雙臂、雙眼目視對方、不時點頭等。如當傾聽者贊同對方的看法時，可以對其輕輕的點頭；如果傾聽者對對方所聊話題感興趣時，可以向其展現笑容等。因此，在小學科學課堂上，老師要善于運用肢體語言，給予學生更多的鼓勵，如學生在回答問題時，老師要不時的點頭、“恩”等肢體語言來鼓勵對方繼續表達自己的看法，以示對學生的尊重。

3.做一個主動的傾聽者。傾聽不是被動地接受，而是一種主動行為。當你感覺到對方正在不著邊際地說話時，可以用機智的提問來把話題引回到主題上。傾聽者不是機械地“豎起耳朵”，在聽的過程中腦子要轉，不但要跟上傾訴者的故事、思想內涵，還要跟得上對方的情感深度，在適當的時機提問、解釋，使得會談能夠步步深入下去。

四、有效傾聽還需注意的問題

1.捕捉有價值的資源并加以利用。課堂上學生之間有了不同觀點時，教師要馬上對各種觀點的價值進行分辨，要隨時注意抓住并利用那些有意義的觀點。要達到這種水平，首要的就是教師要始終做到隨時保持注意力和敏銳性。我們應該學習怎樣時刻保持集中精力，不受外界打擾。在集中精力的同時保持著敏銳性，對來自學生中的各種觀點的來源、特殊之處和隱蔽的變化態勢都能感受出來。

2.把握好傾聽的度。在課堂教學過程中肯定會遇到很多沒有想到的“可能”，這時教師要善于傾聽，善于發現學生問答中富有價值和意義的、充滿童趣的世界，體驗學生的情趣。并通過課中捕捉學生的信息，處理信息來提高自己的教育智慧，使自己輕松地解決課中出現的各種可能。

參考文獻：

[1]李君.精心策劃，促進有效交流——小學科學教學中交流有效性模式構建初探[J].科學大眾，2014，（05）.

[2]王勇.小學科學教育存在的問題及對策研究[J].新課程導學，2014，（20）.