可以“畫龍點睛”，不可“畫蛇添足”

鮑亞輝

【摘要】如果課堂缺乏教師精彩的講評和點撥，課堂必定是單薄的。老師的“講”的藝術，就是要成為課堂活動的“點睛之筆”，而非“無用蛇足”。

【關鍵詞】講的時機 內容 方式如果課堂缺乏教師精彩的講評和點撥，課堂必定是單薄的，少講多學，不是只學不講，老師的講不再多，而在于精。老師的“講”的藝術就是要成為課堂活動的“點睛之筆”，而非“無用蛇足”。

一、“講”的時機

（一）在導入時“講”

課堂導入的形式很豐富，常用的有故事、視頻、圖片、小品、課堂小調查等。形式要為教學內容服務，有些章節通過教師的“講”導入能達到設疑激趣，激發學生探究的效果。

【案例】《享受學習》一課，導語是“你認為學習是什么顏色的？為什么？”以此探討學習的苦樂交織。

《主動溝通健康成長》一課，導語是“如果老師是一顆大樹，那么你認為學生的角色應該是什么？”以此探討新型師生關系。

這種導入方式的特點是單刀直入，激發學生思考和表達。

（二）在小組合作學習完成后“講”

對學生的回答和小組合作的表現教師一定要認真點評，一方面是出于對學生勞動成果的尊重，最關鍵的是通過教師的講評對學生回答的合理處、不足處給予指出，培養學生良好的學科思維習慣。

【案例】《網絡中人際交往》中，學生以辯論的形式探討了“中學生上網利大于弊還是弊大于利”，學生提出的觀點比較多，沒有系統性，可以由學生來總結，這樣有利于培養學生說話、答題的條理性，充分利用學生課堂的生成資源，最后老師要從一定的高度對辯論進行點評。

（三）在情緒和理解有偏差時講

《享受學習》一課中，個別班級同學過于抱怨學習的苦，而感受不到學習的樂，如果老師不去糾正，學生就會勝利在抱怨里。那么，你就要問一問他們：學習的天地僅限于課本和作業嗎，你有自己感興趣的方面嗎，你感受過大自然的神奇嗎，你困惑的時候有人讓你茅塞頓開嗎，你聽到的故事會讓你有所啟迪嗎？那么學習的天地可以很大，只要你的心敞開著，萬物都可以滋養你，只要你的世界變大，快樂和憂愁就可以變小。

（四）在總結與拓展處“講”

在課堂總結時我們的做法往往是重復闡述學生的正確認識，或是把課本的觀點再重復，其實還可以引導學生課外延伸拓展，比如查找人物事跡，對比成功與失敗的經驗。

二、“講”的內容

（一）在教學重難點處“講”

重點、難點的確定是以學生的理解能力和對學習內容的掌握度確定的，如果教師在重點難點處不能針對學生的思維障礙進行講解，學生將永遠邁不過這個坎。

【案例】《法不可違》中關于“一般違法和犯罪”是一個難點，部分學生理解起來很困難，這就需要老師準備事例，以深入淺出的方式讓學生明白。

甲打了乙一個拳，被眾人拉開，沒有其它損傷；

甲打了乙一個拳，乙變成了“熊貓眼”，醫療費若干；

甲打了乙一拳，擊中要害，乙死亡。

三個情景又什么區別？一般違法和犯罪的區別，它們之間有不可逾越的界限嗎？

在法律和政治常識部分有些章節的理論難度大些，這就需要老師把理論拉近生活，深入淺出，把艱深的內容形象化，說容易讓學生理解的語言。

（二）在學生學習疑點處“講”

【案例】在講逆反心理時可以提出以下問題：逆反心理是青春期特有的一種心理現象。

逆反心理只存在于父母與子女之間。逆反心理的產生都是孩子的錯。叛逆一定都不好嗎？

通過這些問題引導學生質疑探究，能很好地拓展學生思考問題的深度。

（三）在學法指導上“講”

如何提高選擇題的準確率，排除法的應用；一些典型的題型：評析題、情景分析題、辨析題、材料分析題等，包括如何閱讀材料、如何審題畫關鍵字、如何規范書寫和表達也應通過平時的講評加以規范與引導。

三、“講”的方式

教師的“講”要與精心設問相結合，重在引導與點撥，不要灌輸，盡量通過創設新穎或富于趣味性的提問或情境引導學生思考、體驗。有的時候，我們只要稍稍改變一下設問的方式，就能取得意想不到的效果。

【案例】《愛在屋檐下》一課，引用故事：媽媽們每天抱著自己的寶貝在樓下聊天說話，一天，又來了一個小公主長得特別漂亮，把所有的孩子都比了下去，媽媽們都不想來聚了，怕見到這漂亮的娃娃，自己的娃娃比不過，過了幾天，媽媽們又高高興興地抱著娃娃出來了，他們想著雖然娃丑，可是爸爸媽媽最愛你。你知道媽媽為什么愛丑娃娃嗎？當你丑的時候，成績不佳的時候，有失誤的時候，人生中落魄的時候，他們都會始終如一，你能體會這份愛嗎？你知道他們愛你嗎，講講自己體會到的父母之愛。

總之，老師的“講”的藝術就是要成為課堂活動的“點睛之筆”，而非“無用蛇足”。有一次我這樣對學生說：“思想政治課堂應該是我們看世界看人生看社會的一只眼睛”，學生馬上這樣問我：“那另外一只眼睛呢？”我說：“那只眼睛要你們自己睜開。”學生的思維如此閃光，這段對話便是我的教育人生的準星。

參考文獻：

[1]中學思想政治教與學.