小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變初探

摘 要：我是一名工作多年的教師，通過每天的課堂教學(xué)實踐，通過每節(jié)課后的教學(xué)反思，在眾多老師的幫助之下，我對“以教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變促學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變”有了點滴的體會。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；教學(xué)；轉(zhuǎn)變初探

一、 創(chuàng)造一個情境，讓學(xué)生樂學(xué)

創(chuàng)造情境，是指在教學(xué)時教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，提供一種具體的生活情境，讓學(xué)生設(shè)身處地的感受，使學(xué)生樂學(xué)、學(xué)好所采取的一種教學(xué)手段。著名兒童心理學(xué)家皮亞杰曾指出：“兒童是個有主動性的人，他的活動受興趣和需要的支配……一切有成效的活動須以某種興趣作為先決條件。”興趣能激發(fā)學(xué)生由已知探索未知，是深入進行思維活動的重要動力。

在教學(xué)“長方形和正方形的面積計算”時，我創(chuàng)造了阿凡提選徒弟的教學(xué)情境，學(xué)生很快進入了情境，在情境中探索、發(fā)現(xiàn)、提升，學(xué)得津津有味。

這節(jié)課是從講故事開始的。“我們都知道阿凡提是個特別聰明、很有智慧的人，所以想拜他為師的人特別多，經(jīng)過層層選拔，最后剩下三個：大徒弟、二徒弟和小徒弟，作為阿凡提最終徒弟的候選人。阿凡提把三個徒弟帶在身邊，想親自從他們?nèi)酥羞x一個，作為最終的徒弟。”阿凡提是古典神話中的形象，學(xué)生非常熟悉，配上美麗的畫面，學(xué)生覺得特別有意思，教室馬上安靜了下來，一雙雙好奇的眼睛緊盯著我，學(xué)生很快便投入到了情境之中。

“一天，阿凡提買了一群羊，想建個羊圈，正好考驗三個徒弟的時候到了。阿凡提找來了三個徒弟，說：‘請你們幫我設(shè)計一個長方形或正方形的羊圈，我這里只有16米長的一段護欄（長與寬均為整米數(shù)）。三個徒弟會怎樣設(shè)計呢？”在情境中，學(xué)生知道了要研究什么，明確了研究的目標(biāo)，于是情不自禁地拿起了手中的學(xué)具，邊猜測邊操作了起來。

“又過了一些日子，阿凡提又買了一群牛，又面臨著建牛圈的問題。他又叫來了三個徒弟，說：‘我想再建一個長方形或正方形的牛圈，大概算了一下，36平方米大小就夠了，我這里只有26米長的護欄，你們?nèi)ピO(shè)計吧（長與寬均為整米數(shù)）。過了幾天，大徒弟焦急地對阿凡提說：‘護欄不夠！二徒弟說：‘誰說不夠呀，正好！小徒弟說：‘誰說正好呀，還有剩余呢！這是怎么回事呀？”在情境中，學(xué)生的思維進行了轉(zhuǎn)換，研究內(nèi)容變了，同時思維角度也變了。

整節(jié)課圍繞阿凡提選徒弟的情境展開，內(nèi)容完整，環(huán)節(jié)連貫。情境生動有趣，學(xué)生很快很自然地進入了情境。學(xué)生在情境中探索、發(fā)現(xiàn)、再探索、再發(fā)現(xiàn)，最后在教師的引導(dǎo)下思維得到提升。這樣的情境是有價值的，它使得枯燥的數(shù)學(xué)知識充滿了生命的活力。

二、 搭設(shè)一個平臺，讓學(xué)生會學(xué)

陶先生倡導(dǎo)“教學(xué)做合一”的方法，即：教的法子根據(jù)學(xué)的法子，學(xué)的法子根據(jù)做的法子。事怎樣做，就怎樣學(xué)，怎樣學(xué)就怎樣教。他提出“以教人者教己”的原則。讓學(xué)生體驗和享受成功的喜悅是學(xué)生的心理需要，有利于增強學(xué)習(xí)的自信心，也是學(xué)習(xí)的內(nèi)隱動力，促進孩子們的思維活動。2011版《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不能單純依賴模仿和記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方法。”在課堂教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生動手實踐、自主探索與合作交流的過程其實就是體驗和享受成功的過程。俗話說，“巧婦難為無米之炊”，課上如果沒有材料，學(xué)習(xí)活動也就無從下手。教師要為學(xué)生搭設(shè)平臺、提供材料，讓學(xué)生有路可循，知道研究什么、怎么研究，有方法的指導(dǎo)，這樣的學(xué)習(xí)活動才不是架空的，才不是漫無目的的。

在教學(xué)“小數(shù)點向右移動引起小數(shù)大小的變化”時，我拋棄了傳統(tǒng)的授課方式，為他們提供材料、搭設(shè)平臺，大膽地讓他們?nèi)ヌ骄俊Ｔ趯W(xué)生深刻地感悟到小數(shù)點的位置移動與小數(shù)的大小有聯(lián)系時，那么小數(shù)點向右移動時，小數(shù)大小會有什么變化呢？針對這個問題，學(xué)生四個人一小組自主選擇研究方法開始進行探究。教師發(fā)給每個小組一份研究材料，上面有兩種研究方法，一種是從實際數(shù)量的角度去研究，一種是從計數(shù)單位的角度去研究。每個孩子都投入到了探究的狀態(tài)之中，正是由于教師提供了很好的研究材料，學(xué)生知道研究什么、怎么研究，有方法的指導(dǎo)，使得學(xué)生有路可循，這樣的探究不是架空的，不是漫無目的的。

在探究的過程中，有些組內(nèi)還發(fā)生了這樣的爭執(zhí)。有些同學(xué)認(rèn)為：“小數(shù)點向右移動一位，小數(shù)擴大10倍。”還有些同學(xué)認(rèn)為：“小數(shù)點向右移動一位，小數(shù)增加10倍。”我站在一旁靜觀其變。“擴大10倍就是原來的10倍，增加10倍是原來的11倍……”在參與、比較、討論的過程中，學(xué)生達成了共識，這個過程就是知識在每個學(xué)生頭腦中形成的過程。整個過程我沒有插手，而是將學(xué)生間的認(rèn)知差異作為學(xué)習(xí)資源，在激烈的辯論達成共識的過程中，他們不僅探究到了規(guī)律，還掌握了研究方法，學(xué)生在這個過程中體驗和享受到了探究的愉悅。

探究到小數(shù)點向右移動時小數(shù)大小的變化規(guī)律之后，教師進一步加大開放力度。小數(shù)點向左移動時，小數(shù)大小變化有什么變化呢？教師沒有提供任何學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生自主創(chuàng)造研究材料進行探究。沒想到開放程度的加強帶來了意外的驚喜。有個小組是這樣研究的：他們選擇研究的小數(shù)是77.7，把小數(shù)點向左移動一位是7.77，向左移動兩位是0.777，他們發(fā)現(xiàn)77.7里面有777個0.1，7.77里面有777個0.01，0.777 里面有777個0.001，個數(shù)相同，但計數(shù)單位不同，而且計數(shù)單位間的進率是10，由此得到小數(shù)點向左移動一位，小數(shù)縮小10倍；小數(shù)點向左移動兩位，小數(shù)縮小100倍……多好呀！孩子在掌握了老師提供的兩種研究方法之后，在此基礎(chǔ)上創(chuàng)造出了新的研究途徑。這是一種創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，開放的空間，讓孩子的思路更發(fā)散了。

就是這樣，在數(shù)學(xué)課上老師要給孩子提供這樣的機會，充分發(fā)揮他們的主體作用，使他們能夠積極主動地參與到教學(xué)中來，提高自己各方面的能力。相信學(xué)生，給他們一個空間，他們會有多個發(fā)現(xiàn)。

總之，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變與教師的引導(dǎo)和影響有直接的關(guān)系。只有教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，才會有教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，才能帶來學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。我在努力實踐著這個轉(zhuǎn)變，在轉(zhuǎn)變中前行。

參考文獻：

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作者簡介：

楊敏芬，江蘇省蘇州市，江蘇省張家港市南沙小學(xué)。