化學教學如何充分發揮學生主體作用的心理學分析

摘 要：從心理學角度探索合理的化學教學，在教學實踐中不斷深入研究，目的在于提高學習興趣，挖掘學習潛能，調動學生的主觀能動性，充分發揮學生的主體作用。

關鍵詞：心理學；主體作用；參與

心理學研究證明，參與教學活動的心理分兩大類：一類屬于心理的認知因素（感覺、知覺、記憶、思維、想象等），一類屬于心理的意向因素（動機、注意、情感、意志等）。兩類因素分別構成“感知——思維——知識智慧”的認識過程和“感受——情感——意志性格”的情緒過程。心理的認知因素和意向因素在學生的學習過程中和諧統一，相互作用。為此，教師在教學設計中對這兩種因素都應予以高度關注，一方面要對教學內容進行充分地加工，不僅要根據難度和內在邏輯做到循序漸進，還要關注學習內容與社會生產生活的密切聯系；另一方面要在教學方法上不斷創新，采取符合學生學習心理和情感需要的教學方法或措施，加強師生情感交流，調動學生學習的熱情，激發學生學習的動力和潛力，培養學生的創新素質。

以下本人以《燃燒的條件與滅火的原理》這節課，從心理學角度分析如何充分發揮學生的主體作用。

一、 創設問題情境，讓問題更深入有效

將認知性動力轉換為學生的認知行動，要靠教師的正確引導和點撥。教師在講授化學教學內容時，提出與課文有關的一些問題，在心理上形成一種懸念，以引起學生的好奇與思考，是激發學生認知興趣的有效方法和手段。用化學實驗為切入點來激發學生學習興趣，結合有效提問，可取得意想不到的效果。

在探究“燃燒的條件”中設計演示實驗：（信息提示：白磷的著火點是40℃，紅磷的著火點是240℃以上）燒杯中盛有接近100℃的熱水，并投入了一小塊白磷。燒杯上方蓋了一片導熱性很強的薄銅片，一端放一小塊白磷，另一端放一小塊紅磷（如圖）。讓學生觀察現象并分析原因。追問：若讓水中的白磷接觸到氧氣，白磷會燃燒嗎？學生們沒見過，心理會有矛盾和期待。接著現場演示實驗，讓他們更加肯定了燃燒的條件。

設計演示實驗“白磷自然”：白磷離開水，并用濾紙去除表面的水，發現白磷表面有冒煙的現象，可能是什么原因？但是沒有燃燒，為什么？最后不經點火就燃燒起來，為什么？讓學生剖析問題，感受緩慢氧化的存在，再次明確燃燒的條件。

學生面對化學實驗里的變化，會表現出向往、興奮、驚喜、渴求等多種感情心理，教師在實驗中精心創設的問題，有助于啟發學生探究、發現，最后解決問題，有利于激發學生的學習興趣，有利于喚醒學生的主動思考，有利于培養學生的思維品質。

二、 挖掘生活資源，感受身邊的化學

心理學研究表明，當學生對學習對象有興趣時，大腦中有關學習神經的細胞會處于高度興奮狀態，而無關的則處于抑制狀態。在教學中我們要根據教學內容，力求從學生熟悉的生活出發，選擇學生身邊蘊含化學知識的物質、現象，提出有關的化學問題，激起學生的學習興趣，讓學生在熟悉的生活情境中學習化學，在生活體驗中發揮自己的主體作用。

探究“自然”現象：你有見過草垛嗎？你有在那捉迷藏嗎？你有將手伸進草垛中的體驗嗎？（生活的體驗——感覺到熱）為什么會這樣？學生很快能從白磷自燃中得到啟示：若通風不好，堆放久了，都可能引起自燃而發生火災。

探究“爆炸的條件”，教師引導思維：鞭炮，大家都見過、玩過，有沒有這樣玩過——除去鞭炮的外包裝，直接對火藥點火？會爆炸不？爆炸需要滿足什么條件呢？這時學生明確爆炸需要有限的空間。觀看“井蓋上放鞭炮 井蓋被炸飛”視頻，分析在井蓋邊燃放煙花爆竹可能存在的危險，讓學關注瓦斯爆炸、粉塵爆炸的危險，從而明確油庫、面粉廠、鋸木廠、紡織廠、礦井、煤氣站等地要懸掛“嚴禁煙火”的重要性。

在探究“滅火的條件”，從身邊簡單的滅火入手，學生比較容易領會并做出很好的總結：演示：用燒杯罩住燃著的蠟燭（學生會很興奮、認真觀察），進而思考生活中通常怎么熄滅蠟燭，原理是什么？我們將燃著的木條伸入二氧化碳的集氣瓶中，火熄滅了？我還可以怎么熄滅燃著的木條呢？（在地板上戳一戳、伸入水中或扎入泥土里）原理是什么？延伸出酒精燈的使用，打火機的使用，燃氣灶的使用，這些學生熟悉的生活用品，學生會很快融入學習中，體驗學習的快感。

探究“火災發生時如何滅火”，如：“油鍋著火了，怎么辦？”讓學生分析原因；實驗室燃著的酒精燈不小心打翻了，“桌面著火了，怎么辦？”燃氣瓶著火了，以及森林大火，怎么辦？教育學生遇事沉著冷靜，運用所學知識分析并解決問題。

挖掘生活中的現象，可以讓我們的課堂更生動活潑，提出有關的化學問題，通過讓學生剖析問題誘發學生的內驅動力，引導學生去深入思考，讓學生在剖析問題的過程中發揮自己的主體作用，激發學生學習化學的興趣。

三、 讓學生參與到化學實驗中來，激發學習熱情

實踐表明，教學效果的好壞很大程度上取決于學生在學習過程中是否參與和參與程度的多少。主動參與活動，學生能真正理解和掌握基本化學知識和技能、化學思想和方法。中學生對化學實驗充滿好奇與期待，特別希望能提前感知，在課堂上不但愿意當眾參與，還希望自己表現出色。利用學生的這一心理特點，在課堂教學中，教師要創設一些有真實情景的、符合學生認知水平的學習活動，使每個學生都積極主動參與到活動中，能讓學生完成的任務，盡可能讓學生來完成，這樣無形中可以挖掘學生的內在潛力，激發學生的創新精神，促使學生鉆研課本，查找資料，自己思考，對培養其自學能力也有一定好處。

參考文獻：

[1]趙麗琴.怎樣讓學生愛學習[M].華東師范大學出版社，2010.

[2]李娟.運用心理學知識搞好化學課堂教學[N].科技咨詢導報，2007.

作者簡介：

吳良俤，福建省福州市，福建師大二附中。