讓作文教學回歸本色

摘要：讓小學作文教學回歸本色，就是在教學實踐中，力求作文生活化，使作文走進生活。小學語文教師應根據學生的實際學情和需要，巧設情境，靠攏生活，讓學生在生活化的場景下進行作文，打破作文難題，讓學生在作文中學會思考和善待生活。作文教學應回歸本色，回歸生活化，回歸學生靈性表達，這也是對未來人才培養的具體要求，小學語文教師應當努力實踐。

關鍵詞：小學作文；生活化；本源；回歸

多年來，我對小學作文教學情況進行了調查，發現很多學生的習作存在以下問題：（1）編：脫離生活實際，盲目編造故事和情節。（2）仿：總是在模仿，從來不超越。故事都一樣，人物也很像。（3）抄：作文選是“救命稻草”，差不多原封照抄，完事交差。（4）背：默背優秀作文套路甚至內容，考試下筆如有神，直接把背下來的范文默寫在試卷上。即使不是這樣做，就算確實是學生自己寫出來的作文，也是十分“糟糕”的。具體表現在知識面窄，內容貧乏；層次不分，缺乏聯想。究其原因就是作文教學脫離實踐。

葉圣陶先生說：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文字。”葉老的話告訴我們，學生的寫作素材來源于生活，與學生的生活息息相關。所以，要破解做作文的上述難題，就需要小學語文教師解放思想，回歸作文為生活所服務的本質，教會學生寫生活化的作文，“我手寫我口”，表達自己的真實情感，寫出作文的感情和味道來。那么，如何使作文教學回歸本色，筆者做了如下思考：

一、 勇于革新，用“生活本源”代替“立意本源”

長期以來，學生的作文為什么內容空洞，味同嚼蠟？反思我們的語文教育教學，或許與我們教師的引導是有直接關系的。也就是說，在學生想要拿起筆，寫作文之前，我們往往為了學生的成績“漂亮”，會事先就給孩子設定好符合成人價值觀的立意。學生為了聽話，為了分數，沒辦法，只好硬著頭皮去迎合老師的意思，圍繞著老師設定的主題往上“靠”，靠不上，就得編，這就是所謂的“立意本源”。那么，我們在作文教學中如何落實“生活本源”的理念呢？

1. 主題淡化，敢于寫“真”。

在傳統的作文理念中，立意簡直就是作文的“命根兒”。立意高低，決定作文高下。在這樣的思想主導下，作文要寫的內容，必須“高大上”，但小學生的心理生理特點，決定了他們無法操作好這樣的素材和高度，所以就會文章不真實，語言也不真實。

2. 生活為本，立意求真。

生活確實是作文的“源頭活水”，但我們又不可矯枉過正，完全拋開作文立意不談。須知，立意是學生對生活現象和場景的歸納和總結，體現著學生的語文素質和語文能力。特別是學生升入高年級，智力體力發育較快階段，教師就要有意識地引導和啟發學生，從日常生活中、從常見素材中提煉出立意，表達自己的生活態度。

如一位學生在《我發現爸爸老了》一文中寫到：“小時候，為了不讓我一個人孤零零待在家里，爸爸把我帶到工地上，我在一旁玩耍，在工地的工棚里送走了我的童年。當時的父親，身材魁梧，虎背熊腰，在工地上是數一數二的壯漢子。如今父親嘹亮的號子聲已失去往日的雄壯，隱約夾雜著沙啞。油亮的黑發現在已染上了霜色，紅潤的臉龐現在已漸漸變得土黃，腰桿也變得彎曲”。讀了此文的人都會被父親的付出所感動，都會覺得父愛的偉大。可見立意高低與否，完全決定于是否有真情實感。

二、 從“模擬生活”走向現實生活

一位老師在指導“孝順父母”為主題進行習作時，設置了如下的教學情境：上課前，老師就準備好了一盆溫水并且準備了一條毛巾。課始，師生表演，老師扮媽媽，學生扮孩子。孩子給媽媽洗腳，媽媽稱贊孩子。這是一堂典型的“模擬生活”的習作指導課。從整堂課看，師生配合協調，課堂氣氛活躍，與家庭生活較為接近，并且在此過程中，口語交際、情感、態度和價值觀包括作文教學，都得到了整合訓練，確實為作文教學提供了較好的模本。但仔細回味，這樣的表演，畢竟是與現實生活有著一定距離的，還是差點“味道”。真正的作文，應該是實實在在地經歷、感受、體驗、參與生活后的真實書寫，這樣作文才有生活味。

如何做到這點呢？

1. 融入社會，觀察生活。

小學生具有好奇心強、模仿力強、活潑好動、樂于出風頭的年齡特點。特別是對自己不熟悉的事物，有著濃烈的興趣，喜歡刨根問題，問個究竟。其思維以感性思維為主，所以直觀具體、形式新穎、色彩豐富的事物，最讓以吸引其有意注意。針對此特點，從學生的客觀學情和需要出發語文教師應常常給他們提示一些具體的觀察范圍，指導他們觀察自然現象和社會生活中他們所能理解和感興趣的事物。如云霧雷電、日月星辰、山河湖海、花草蟲魚等。在指導學生觀察時，我還向學生滲透一些常見的觀察方法。由此逐漸培養學生關注和熱愛生活的態度。有了對生活的熱愛和觀察，就不愁寫不出好作文。

2. 組織活動，參與生活。

寫作是表達自己的心理所感，寫出獨特的心理感受。親身參與活動是形成活動體驗的最重要的途徑。為此，我經常組織學生開展豐富多彩的活動。課內，我經常組織學生開展“我是小詩人”“成語接龍”“讀書心得交流”“手抄報”“班級作文集裝訂”等語文主題活動；課外，組織學生開展一些有益的文體活動，“六一”“元旦”排練小品、舞蹈、合唱，平時則經常開展拔河比賽、接力賽、籃球賽等活動。我還組織學生參與各類社會公益活動，如到敬老院做好事、為貧困學生獻愛心等等。每次活動，我都要求學生留心活動的過程，注意活動者和周圍人的表現。這樣學生們在活動中實踐體驗，積累了不少寫作素材。

3. 參與實踐，體驗生活。

主動參與適當的社會實踐，積極主動進行生活體驗，也是寫好作文的一大“法寶”。在社會生活實踐中，學生會體驗到父母賺錢的不易；會體驗到各行各業的工作者的匠心和付出；會體驗到平時不以為然的事情背后有多少人在默默奉獻，努力工作。在這樣的基礎上，學生會調動主觀能動、調動情感，寫出較為真實的作文，同時對學生的思想品格和價值觀的養成，也有潛移默化的作用，一舉多得。

總之，小學生作文回歸生活本色，回歸生活本源，是值得每個小學語文教育工作者重視和研究的課題，我們應主動尋求突破，切實提高作文教學效果。

作者簡介：

曹宇玲，廣東省惠州市，廣東省惠州市惠東縣平山中心小學。