信息技術(shù)在培智數(shù)學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展對(duì)數(shù)學(xué)教育的價(jià)值、目標(biāo)、內(nèi)容以及學(xué)與教的方式產(chǎn)生了重大的影響。大力開(kāi)發(fā)并向?qū)W生提供更為豐富的學(xué)習(xí)資源，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問(wèn)題的強(qiáng)有力工具，致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生樂(lè)意并有更多的精力投入到現(xiàn)實(shí)的、探索性的數(shù)學(xué)活動(dòng)中去。如何把“教”的課堂變?yōu)椤皩W(xué)”的課堂，做到學(xué)生能說(shuō)的教師不講，學(xué)生能學(xué)的教師不教，學(xué)生能做的教師不導(dǎo)……我們特殊教育學(xué)校輕度智障班的實(shí)用數(shù)學(xué)課，能否也改變“滿堂灌”的教學(xué)方式，把課堂“還給”學(xué)生呢？我認(rèn)為在培智數(shù)學(xué)課教學(xué)中巧妙運(yùn)用信息技術(shù)能使數(shù)學(xué)中的抽象問(wèn)題形象化，枯燥問(wèn)題趣味化，靜態(tài)問(wèn)題動(dòng)態(tài)化，復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化，就能有效地激發(fā)智障學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們的求知欲望，發(fā)展他們的探索精神和動(dòng)手能力。

關(guān)鍵詞：智障學(xué)生；信息技術(shù)；教學(xué)活動(dòng)

一、 靜態(tài)問(wèn)題動(dòng)態(tài)化，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

智障學(xué)生認(rèn)知水平差，知覺(jué)速度緩慢、容量小，學(xué)習(xí)時(shí)注意力不容易集中，穩(wěn)定性差，思維直觀，保持差，再現(xiàn)不完整，不能連貫思考問(wèn)題，更別說(shuō)抽象概括能力，這就給他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)帶來(lái)了困難。培智數(shù)學(xué)課教師應(yīng)注重恰當(dāng)運(yùn)用信息技術(shù)，用視覺(jué)媒體以多種變換形式的同步合成技術(shù)，突出重要信息點(diǎn)，來(lái)吸引學(xué)生注意力；用信息技術(shù)為智障學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)情境，使智障學(xué)生入境動(dòng)情，在輕松愉快的氣氛和美的感受中接受知識(shí)；用信息技術(shù)情境的聲、光、色、像等外在形式，調(diào)動(dòng)智障學(xué)生的非智力因素參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性。

例如，我在教《20以內(nèi)減法》時(shí)，創(chuàng)設(shè)了動(dòng)物表演會(huì)的情境。師：今天老師將帶你們?nèi)タ匆粓?chǎng)動(dòng)物表演會(huì)，有走鋼絲、有鉆火圈、有騎自行車(chē)等表演。看，現(xiàn)在向我們走來(lái)的是猴子運(yùn)動(dòng)員，請(qǐng)同學(xué)們數(shù)一數(shù)有多少只？生數(shù)后回答：12只。師：再看它們今天要參加什么表演？多媒體出示：火圈，生：鉆火圈。信息技術(shù)演示猴子到運(yùn)動(dòng)場(chǎng)看到火后，有的往回跑的動(dòng)態(tài)形象。師：?jiǎn)眩心懶」恚鞌?shù)一數(shù)，看跑了幾只？學(xué)生數(shù)后：跑了8只。師：剩下的都是勇敢的猴子，我們要向它們學(xué)習(xí)，勇敢、不怕困難！誰(shuí)能告訴我有多少只勇敢的猴子？生：4只。師：你會(huì)列式嗎？就連C類(lèi)學(xué)生也能準(zhǔn)確地列出減法算式。生動(dòng)、活潑、直觀、形象的動(dòng)態(tài)畫(huà)面展現(xiàn)在智障學(xué)生面前，讓智障學(xué)生置身于愉快的學(xué)習(xí)情境中，輕松地理解了減法算式的意義，牢記了計(jì)算方法。

二、 抽象問(wèn)題形象化，突破教學(xué)難點(diǎn)

在培智數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要充分利用信息技術(shù)來(lái)引發(fā)智障學(xué)生求知的欲望，將抽象問(wèn)題形象化，使他們帶著困惑和懸念，在興致盎然的不斷觀察、研究、交流的學(xué)習(xí)活動(dòng)中自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并尋求解決問(wèn)題的途徑和方法，提高智障學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，滿足他們做發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的心理需求。

例如，我在《年月日》教學(xué)中，為了解決一年12個(gè)月哪幾個(gè)月是大月，哪幾個(gè)月是小月，這一對(duì)智力障礙學(xué)生而言較為抽象的難題時(shí)，我巧妙地運(yùn)用了現(xiàn)代信息技術(shù)自制了一張年歷表，運(yùn)用年歷表的動(dòng)畫(huà)效果輔助教學(xué)：師：你們想知道一年12個(gè)月中，每個(gè)月有多少天嗎？生：想。師：用信息技術(shù)出示自制的這份年歷表，讓學(xué)生找出一月份。生：在年歷表中正確找出了一月份。師：用多媒體把一月份“跳”出來(lái)后，讓學(xué)生觀察一月份有多少天。生：數(shù)出來(lái)31天。師：還有什么方法知道一月份有31天？我把表示一月份最后一天的數(shù)字31圈出來(lái)，利用信息技術(shù)的強(qiáng)調(diào)效果讓數(shù)字31連續(xù)跳動(dòng)數(shù)次，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：要想知道一個(gè)月有幾天，（1）可以數(shù)出來(lái)；（2）只要看這個(gè)月最后一個(gè)數(shù)是多少，這個(gè)月就有多少天。趁勢(shì)讓學(xué)生用方法（2）找出二月份有多少天。再讓學(xué)生用這種方法找出其余10個(gè)月各有多少天，并小組合作完成探究問(wèn)題一及表格。學(xué)生活躍起來(lái)了，在組里找的找，填的填，很快把正確的結(jié)果報(bào)了上來(lái)。師：有幾種情況？生：有31天，有30天，有28天三種情況。師：再請(qǐng)同學(xué)們?cè)诮M里找出哪幾個(gè)月有31天？用紅筆畫(huà)出來(lái)；哪幾個(gè)月有30天？用綠筆畫(huà)出來(lái)。有了第一次成功，學(xué)生們的興趣更濃，找的找，畫(huà)的畫(huà)。結(jié)果出來(lái)了，老師用多媒體一出示，和他們的結(jié)果一樣，學(xué)生們開(kāi)心極了。這時(shí)老師告訴他們：涂紅顏色的這幾個(gè)月有31天，是大月，用信息技術(shù)閃動(dòng)三次；圖綠顏色的這幾個(gè)月有30天，是小月，再用信息技術(shù)閃動(dòng)三次；沒(méi)有顏色的是二月，只有28天。讓智障學(xué)生從合作學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的喜悅，大大提高了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，并發(fā)展了他們的動(dòng)手能力、增加了合作的意識(shí)。

三、 枯燥問(wèn)題趣味化，提高學(xué)習(xí)積極性

信息技術(shù)用聲、光、圖、影、色的感官效果，不但能使數(shù)學(xué)中的抽象問(wèn)題形象化，靜態(tài)問(wèn)題動(dòng)態(tài)化，還能使枯燥問(wèn)題趣味化。讓智障學(xué)生從被動(dòng)的學(xué)變成主動(dòng)的學(xué)，從怕學(xué)變成想學(xué)，從怨學(xué)變成要學(xué)、愛(ài)學(xué)。讓智障學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)就在他們身邊，并且與他們生活息息相關(guān)，是離不開(kāi)的“伙伴”。

四、 復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化，增強(qiáng)求知欲望

對(duì)智力障礙學(xué)生來(lái)說(shuō)，《加減混合計(jì)算應(yīng)用題》這一章節(jié)的教學(xué)是很復(fù)雜的問(wèn)題，如何教好學(xué)生？如何千方百計(jì)調(diào)動(dòng)智障學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)其求知欲？使這復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，方便智障學(xué)生學(xué)習(xí)這一知識(shí)。巧妙運(yùn)用信息技術(shù)就能取得這一效果。如：我在這章節(jié)教學(xué)時(shí)就運(yùn)用信息技術(shù)設(shè)計(jì)了乘車(chē)時(shí)人們上下車(chē)的動(dòng)態(tài)的畫(huà)面、公園里動(dòng)物的流動(dòng)的動(dòng)態(tài)畫(huà)面、教室里學(xué)生進(jìn)出的動(dòng)態(tài)畫(huà)面等等，利用直觀畫(huà)面，喚起學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，邊引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)完整的句子，邊教學(xué)。使智障學(xué)生既解決了文字困難，理解了題意，又能根據(jù)題意判斷出用什么方法計(jì)算，從而列出正確的算式進(jìn)行計(jì)算。使《加減混合計(jì)算應(yīng)用題》這樣復(fù)雜的問(wèn)題一下子變得簡(jiǎn)單化、生活化，幫助智障學(xué)生消除了怕解應(yīng)用題的心理，樹(shù)立了學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，激發(fā)了智障學(xué)生的求知欲。

隨著時(shí)代的進(jìn)步，現(xiàn)代信息技術(shù)在不斷更新。應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學(xué)，有利于提高教師的自身素質(zhì)，有利于開(kāi)展現(xiàn)代教學(xué)改革。這就要求我們教師，尤其是特教教師要充分掌握這一現(xiàn)代教育手段，合理發(fā)揮其作用，使智障學(xué)生在聲、光、色、圖、影的教學(xué)環(huán)境中愉悅的獲取知識(shí)，想學(xué)數(shù)學(xué)樂(lè)學(xué)數(shù)學(xué)，讓培智學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂充滿活力，富于魅力。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

歐小英，重慶市，重慶市北碚區(qū)特殊教育學(xué)校。