淺談小學(xué)英語寫作教學(xué)的有效策略

摘 要：檢測一個人對某種語言的真正習(xí)得與否必然離不開對其“聽說讀寫”四會能力的考查。因?yàn)檎Z言所起到的溝通橋梁作用必須通過“聽說讀寫”四種方式中的某一種或幾種才能得以體現(xiàn)。其中，寫作是前三者語言知識積累到一定程度的顯現(xiàn)。但是，在小學(xué)英語教學(xué)中，由于高年級學(xué)生對這種外域語言只建立在低中年級時薄弱的語言基礎(chǔ)上，所以這個階段的英語寫作教學(xué)開展既是一個重點(diǎn)，更是一個難點(diǎn)。可見，如何正確引導(dǎo)學(xué)生英文寫作的順利入門就成了一個重要的小學(xué)英語教學(xué)問題。

關(guān)鍵詞：循序漸進(jìn)；教材資源；評價方式

寫是書面表達(dá)和一種傳遞信息的交際能力，是小學(xué)英語學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)，也是一個難點(diǎn)。在《新課標(biāo)》環(huán)境下，如何在起步階段抓好學(xué)生的寫作水平、培養(yǎng)并提高他們的寫作能力，值得我們不斷探索和總結(jié)。

一、 由詞到句，由句到段，循序漸進(jìn)

無論是在中文的作文寫作還是英文的寫作中，字詞是作文的血肉，學(xué)生要想完成一篇作文，就需要使用大量的詞匯并且學(xué)會運(yùn)用各種造句的句法。所以英語的寫作教學(xué)不僅僅是高年級的內(nèi)容，其還需要從小培養(yǎng)學(xué)生對基本句式的學(xué)習(xí)。針對不同年級的學(xué)生，我們應(yīng)有意識地去培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的說和讀的能力，提高學(xué)生對語法的應(yīng)用。比如可以鼓勵三年級學(xué)生用“I like ...”的句型來表達(dá)他們的喜愛。同樣根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，在學(xué)生五年級時就可以使用句型進(jìn)行寫作訓(xùn)練。

二、 充分利用教材的各種資源

學(xué)生這個階段主要是通過模仿進(jìn)行學(xué)習(xí)的，對于經(jīng)歷欠缺的兒童，可以通過讓學(xué)生看相關(guān)的視頻、聽故事等來激發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生在一個題目下可以自由地發(fā)揮自己的想象力。通過各種仿寫形式，讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用一些句式。五年級說季節(jié)那一課就是仿寫的好例子。課文已經(jīng)從天氣、顏色、活動等各方面描述了季節(jié)。老師就可以讓學(xué)生用my favorite season 來訪寫自己喜歡的季節(jié)。

三、 設(shè)置多樣評價方式

傳統(tǒng)的作文教學(xué)就是教師通過審閱學(xué)生寫的作文指出學(xué)生寫作中的錯誤，然后讓學(xué)生自己進(jìn)行改正。這種評價方式會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性下降，學(xué)生對自己所犯的錯誤的原因并不明確，不能好好地改正，可能會頻繁地犯錯。所以教師應(yīng)該改革評價的方式，采用多種評價的方式提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

1. 自評

教師在自評的過程中，會根據(jù)一篇作文進(jìn)行評價，同時對這篇文章中常見的錯誤進(jìn)行評價，比如學(xué)生在描述自己的愛好時使用Like 后面跟動詞ing形式就是一個學(xué)生特別容易錯的地方。這種評價的方式可以提高學(xué)生的認(rèn)識。

2. 重視小組評價

在進(jìn)行作文訓(xùn)練的過程中，應(yīng)該將學(xué)生進(jìn)行分組訓(xùn)練。在每組中都有作文寫作水平比較好的學(xué)生，同時也包括了寫作中等或者是比較差的學(xué)生。學(xué)生在小組中朗讀自己的作文，然后小組內(nèi)的學(xué)生指正這篇作文中的錯誤。這樣學(xué)生既是讀者也是作者。這種批判性的閱讀會提高學(xué)生的注意力，讓學(xué)生認(rèn)識到在寫作中哪里是經(jīng)常會出現(xiàn)錯誤的地方。同時學(xué)生在聽其他人閱讀的過程中，也會學(xué)習(xí)到寫作的技巧，獲得更多的寫作知識。同時也培養(yǎng)了學(xué)生在寫作時留意語法及用詞的良好習(xí)慣。

3. 教師批改

教師對學(xué)生作文的批改是為了糾正學(xué)生在寫作的過程中所犯的錯誤。同時也會發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作中精彩的內(nèi)容。尤其是對于一些寫作水平比較差的學(xué)生，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提升學(xué)習(xí)的信心很重要。教師在批改作文的過程中，對于一些學(xué)生的作文只要能按時地完成，就應(yīng)該就學(xué)生寫作的積極的態(tài)度進(jìn)行表揚(yáng)。這樣才能提升學(xué)生寫作的信心。同時教師可以從很多不同的方面來評價學(xué)生。英語作文的教學(xué)就好像建一棟房子，要一磚一瓦，扎扎實(shí)實(shí)打好基礎(chǔ)，同時必須經(jīng)過一定時間才能建好的。這個過程是需要教師在寫作的過程中，按照學(xué)生學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)、年齡水平等進(jìn)行合理化的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生對作文的興趣，提高學(xué)生的寫作水平。

四、 注重寫作策略的指導(dǎo)

首先要重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中舉一反三。教師應(yīng)該在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，設(shè)置一個課題，讓學(xué)生將自己所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行有效的聯(lián)系，這是學(xué)生對自己所學(xué)的知識進(jìn)行綜合性分析和進(jìn)行合理化的使用的過程。在這個過程中，學(xué)生就會對之前的知識進(jìn)行重組，這也是提高學(xué)生思維發(fā)散的過程。這時候，學(xué)生認(rèn)為這足以能指導(dǎo)完成寫作了，他們的思維通常到這個階段就停滯不前了。但教師還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想遷移的能力，即把這種思考方式聯(lián)想遷移到其他內(nèi)容的寫作上去，做到舉一反三。

其次，就是重視漢英之間的差異。很多學(xué)生在寫作的過程中，喜歡用英文翻譯漢語。并且習(xí)慣用漢語思維進(jìn)行寫作。這樣寫出來的句子就會不合理。這就是因?yàn)閷W(xué)生不明白英語和漢語表達(dá)上的差異造成的。這些差異是需要學(xué)生不斷地使用和積累才能實(shí)現(xiàn)對其的良好運(yùn)用，所以教師應(yīng)鼓勵學(xué)生在課下使用這些語言，多使用才能使得學(xué)生的英語思維得到有效的鍛煉。

最后，培養(yǎng)學(xué)生自己修改作文的習(xí)慣。教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生自己修改作文，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。這個環(huán)節(jié)教師請學(xué)習(xí)成績好，英語寫作優(yōu)秀的學(xué)生幫老師改作文，并在作業(yè)里詳細(xì)修改。第二階段小組里互改，并傳看、討論。第三階段是自己改自己的作文，是通過師生信息互動，使學(xué)生的作文逐步完善的過程。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳桂芳.小學(xué)英語寫作教學(xué)的有效開展[J].教育科研論壇，2008.

作者簡介：

劉晶晶，江西省贛州市，贛州蓉江新區(qū)潭東鎮(zhèn)中心小學(xué)。