應用型本科高校“雙師雙能型”教師隊伍建設路徑研究

梁維意　曹菲

[摘 要] 有效實施“雙師雙能型”教師隊伍建設是地方普通本科高校轉型發展、培養應用型人才、提高學生的就業創業能力、辦出特色的重要基礎，也是促進轉型高校內涵發展的關鍵支撐。當前，我國轉型高校普遍面臨的問題是教師隊伍的知識與能力結構失衡，激勵機制缺位，實踐動手能力不強，考評監督機制不完善，企業人員兼職教學受制約。同時在“雙師雙能型”教師隊伍建設中存在理念與思路不清晰、認定標準不完善以及培養等問題，甚至認為有行業背景、有雙證書就是“雙師雙能型”教師等誤區。對此，有必要探索和創新新建地方本科高校轉型過程中“雙師雙能型”教師隊伍建設的路徑。

[關鍵詞] 應用型本科院校；“雙師雙能型”教師隊伍；建設；路徑

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2018. 03. 086

[中圖分類號] G647 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2018）03- 0206- 03

0 前 言

2015年10月，教育部、財政部、發改委等三部委聯合出臺了《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》，文件提出應用型本科高校要加強對于“雙師雙能型”教師隊伍進行建設和培養，由此可見國家對于“雙師雙能型”教師高度關注。應用型本科院校的“雙師雙能型”教師隊伍建設是社會發展的需要，是保持我國經濟始終保持中高速增長的人才輸出保障，所以有必要認真研究“雙師雙能型”教師隊伍建設的路徑，激發他們的工作活力，提高他們的教育教學水平，讓他們把主要精力全部投入到應用型人才培養工作中。

1 “雙師雙能”型教師的內涵和特點

“雙師雙能”的內涵和特點主要集中在“師”和“能”之上，“雙師雙能”是對原來的“雙師”概念的補充，原來的“雙師”注重教師在教育教學方面同時具備兩種以上的教育教學水平。而“雙師雙能”主要側重于理論與實踐相結合，可以說是在某一專業領域內較為全面的專業技術型權威者?！半p師雙能型”教師應具備四個基本特點。

1.1 具有較強的科研能力，在教育教學方法上有所創新

比起以理論教學為主要目的的傳統高校教師，“雙師雙能型”教師在科研工作方面具有更為豐富的社會實踐經驗，他們可以敏銳的捕捉到科研項目的實踐應用意義。他們更“接地氣”的科研內容可以激發他們的實踐教學經驗，在課堂教學中，他們的教育教學方法也會因為通過研究獲取的科研成果而有所創新，讓課堂教學內容更加豐富多彩。

1.2 了解行業最新動態，靈活調整教學策略

“雙師雙能型”教師要求具有更豐富的專業實踐經驗，他們比傳統的高校教師更為關注行業的最新動態，這是他們提高專業技能的“硬性需要”。對所在專業高度關注的效果必然會使得“雙師雙能型”教師走在科學的前沿，掌握行業的最新動態，并將這些行業信息在專業課程教學中有所體現。

1.3 可以充分的提高學生的專業實踐水平

傳統的本科院校教育以打牢學生的理論知識水平為主，可是對于應用型本科高校來說，教學重點并不僅停留在理論上，還要進一步深入到實踐應用中。“雙師雙能型”教師的主要教學任務就是要讓學生把理論知識與社會實踐相結合，他們自身具備較高層次的專業技能，在指導學生的實踐應用方面也有著豐富的經驗。

1.4 可以培養學生形成專業技能相關的品質與精神

應用型教育的目的并不是只涵蓋專業的知識和技能，還包含著精神的塑造和人格的培養，因此“雙師雙能型”教師與傳統教師一樣，也承擔著塑造學生靈魂的職責，通過專業知識的學習，讓學生形成與專業相關的品質與精神，如“堅持不懈”、“勇于探索”、“敢為人先”、“恪守盡職”等。

2 應用型本科高?！半p師雙能型”教師建設的現狀

2.1 教師的競聘渠道過于扁平化

應用型本科高校對于教師的引進方面，主觀上制定“硬性指標”，只要滿足“硬性指標”，就可以被高校錄用，享受相應的教師職稱待遇。這個“硬性指標”包括具有即將從事崗位的專業高級職稱證明、具有從事崗位專業的教育教學碩士（或博士）學歷，這種“硬性指標”在很大程度上存在著對于“證書崇拜”的問題，而對于教師的實際工作經驗和閱歷并不重視，這就讓教師的競聘渠道過于扁平化。在這種“硬性指標”的影響下，那些雖然未能獲取教育教學碩士（或博士）學位的專業技術過硬、具有豐富的行業實踐經驗的、享有本專（行）業高級職稱的人才就很難被納入到高校的“雙師雙能型”隊伍中，相比較那些以理論功底見長的高校教師，這些實踐性的技術型人才更容易讓知識內容實踐化，讓學生學習到應用性技能。

2.2 激勵措施不健全

盡管應用型本科高校對于“雙師雙能型”教師崗位充分重視，但多數高校還尚未建立健全的激勵機制。在高校，“雙師雙能”教師的薪資待遇、福利保障等同于其他教師，這種“一視同仁”的管理措施不能有效地調動具備“雙師雙能型”教師的積極性，這部分人才本身就具備豐富的工作經驗和扎實的專業基礎，在行業或企業中享受到較高薪酬和福利的待遇，他們有技術、有實踐經驗、了解行業企業的發展，并且有著一定的上升空間，而高校給予他們的薪資待遇要低于企業，同時受體制的影響，他們也很難有較大的上升空間，可能一旦走上講臺，就會在講臺上授課一輩子，權衡利弊，這些人才寧愿待在企業，也不會走上講臺，傳遞專業知識。

2.3 部分年輕教師的實踐操作水平不高

為了提高教學質量，部分應用型本科院校在教師的選撥中更注重文憑和職稱證書上的考察，導致一定比例的學歷層次高、理論知識扎實的同志走上了高校教師的崗位。但他們缺乏行業企業背景和實際專業技能，如不及時采取措施，不加強對他們的培養和實踐鍛煉，就會影響到學生的實踐學習效果。“雙師雙能”對于教師的要求既包括理論層面，又涵蓋實踐意義，甚至從學生未來的工作實踐來看，應用型教育要比抽象的理論知識教育更為重要，而當前應用型本科院校中的教師隊伍存在的普遍問題就是理論知識基本合格，實踐操作水平普遍不高，教師不具備高水平的實踐經驗，從長遠來看，是不利于學生未來發展的，為此提高年輕教師的實踐操作水平迫在眉睫

3 基于應用型本科院校“雙師雙能型”教師隊伍建設的對策

3.1 構建符合實際需要的教師準入機制

應用型本科院校要打破以往只注重學歷和職稱的傳統觀念，要從教學的實際出發，尋找真正適合“雙師雙能型”教學的教育人才。高學歷和高職稱的人才在實踐操作水平上未必會高于企業中的專業技術人員，他們的實踐操作水平可能還未能達到成熟標準，因此在教師準入制度的設置上，應該降低學歷門檻，而注重教師的實際工作經驗和實踐操作能力，讓教師的“雙師雙能型”真正的適應專業教學和學生學習需要。在教師入職選拔時，要時刻保持實事求是的態度，要務實而不是“浮夸”，不能因為前來競聘教師崗位的人員是海外歸來的某博士生，或者是“國家985”重點院校畢業的高學歷知識分子就對其“仰視”。應用型本科教育的成效評判標準在于學生對知識的掌握程度，而不在于教師具備多高的學歷，如果一位職業技術高超的鉗工，可以把他在實踐操作中的“獨家經驗”分享給學生，也會認為他的行為具有教育意義，而這些專業的實用技巧是那些具有高學歷的、以理論工作為重點的知識分子所無法比擬的，為此，不能用學歷作為教師準入門檻的唯一標準，要讓教師選拔與教學實際接軌。

3.2 健全“雙師雙能型”教師的激勵機制

應用性本科院校應該把“雙師雙能型”教師隊伍與普通教師隊伍區別開來，適當提高“雙師雙能型”教師的薪資待遇，在提高薪資待遇的基礎上，建立對他們進行科學的考核機制，把學生的學習水平和專業技能的掌握程度與“雙師雙能型”教師的績效獎勵掛鉤，對于那些教學能力強，實踐水平高，可以有效提高學生的理論知識和實踐水平的教學能手要給予必要的獎勵，把企業的績效考核方式適當的引入到教師的績效考核中，以此來提高他們的工作積極性。

3.3 引入兼職“教授”、“專家”的教學模式

學?？梢越⑿Ｍ狻半p師雙能型”人才資源庫，在資源庫中羅列在某一行業有所成就、貢獻的，某一專業實踐操作經驗豐富的專業技術型人才，把這些校外的專業技術型人才引入校園內，讓他們以兼職的形式來承擔專業實踐操作課，這樣既可以確保實踐課的有效性，同時也確保高校人才培養與行業的人才需求有效對接，還可以降低學校的人力、財力成本。

比起學校的專業教師，從各行業引入的具有豐富實踐經驗的技術型人才，可以彌補學校專業教師以理論教學為主的缺陷，他們自身豐富的實踐經驗可以帶給學生“別具一格”的感受。在崇尚“工匠精神”的當代，實踐應用能力自然的成為人才衡量的重要標準，這些從各行業引入的兼職“雙師雙能”型教師在開展教育工作時，不僅讓學生提高實踐操作能力，讓學生把抽象的知識轉化為具體的實踐應用，還間接的用豐富的經驗和認真負責的態度，對學生進行著精神教育，“工匠精神”正是來自于兼職“雙師雙能”型教師的敬業與一絲不茍，通過他們的言行舉止讓學生深受感染，從中領略到“工匠精神”的深刻內涵。

3.4 建立校企合作培養計劃

應用型本科高校的教育目標就是向社會輸送合格的專業技術人才。為此，可以與行業企業建立合作培養計劃，計劃不僅要包括學生的培養方案還要涵蓋教師的專業知識實踐運用平臺的搭建，讓學生和教師同時在企業的實踐中得到發展和提升。即使是“雙師雙能型”教師，由于他們長期耕耘在三尺講臺，專業知識難免會老化、會過時，需要不間斷地到行業企業供職或參加實踐鍛煉，及時吸取行業企業的最新技術知識和信息，進而不斷地更新專業教學內容。因此應該與行業企業合作，搭建教師實踐操作平臺，讓教師參與到企業的生產運營中，如此一來，教師的專業技能可以得到鍛煉，同時，針對行業企業發展中的問題，發揮高校教師科學研究和技術攻關的優勢，解決企業生產中的實際問題，為企業帶來利潤，在合作中，實現學校和企業雙贏的目標。

主要參考文獻

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