在自主閱讀中“放飛”孩子個性

摘 要：學生是閱讀的主體，學生在閱讀文本的過程中積極主動地參與了作品的再創造。同時學生在閱讀過程中也會見仁見智，因此課堂才有了思想的碰撞，才有了生機。而在教學過程中教師應發揚教學民主，鼓勵學生自由發表意見，用贊賞的目光看待學生的個性化閱讀。實際教學中我在以下方面作了嘗試。

關鍵詞：自主閱讀；自選內容；自選方式

一、 讓學生自選內容和方式

《語文課程標準》中指出：“閱讀是學生的個性行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，教師應該鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。”我在實踐中發現：學生一旦找到了適合自己學習的內容和方法，便可在很少的時間內學到較多的知識。那么，作為教師就應該尊重學生的個體差異，鼓勵并有意識地引導學生自己選擇喜歡的學習內容和方法，以提高學生的學習效率。

教學《一路花香》一文時，在學生初步了解課文內容后，我對學生說：“請同學們從故事的三個角色中自由地選擇喜歡的一個角色，再次讀故事，看看它有什么特點，你是從哪些詞句中讀出這個特點的。”學生一下子活躍起來，有的大聲朗讀，有的則動筆圈畫，有的同桌之間還互相討論。在學生充分學習之后，全班交流時出現如下精彩的片斷：

生甲：我選擇了好水罐。我從“完好的水罐總能把水滿滿地運到主人的家”讀出了好水罐的驕傲，尤其是“總能”“滿滿的”這兩個詞語特別能體現好水罐的驕傲，它不是一次兩次出色地把水運到主人家……

生乙：我選擇了破水罐。我從“而那只破損的水罐到達目的地時，里面只剩下半罐水了。”讀出了破水罐的慚愧，尤其是“只剩下”這個詞讓我覺得在好水罐面前，破水罐都抬不起頭來了……

生丙：我也選擇了破水罐。從破水罐在小溪邊對挑水工道歉的話中我也讀出了它的慚愧。我也是抓住了“只能”這個詞語……

生丁的答案更精彩：我也選擇了破水罐。我從破水罐看到路旁美好的景象后“一絲快樂”的心情讀出來它的慚愧。因為我們看到美好的景象都會非常開心，心曠神怡的，而破水罐看到那么美好的景象只有一絲快樂，說明它的心里一直都是慚愧的，哪怕看到了美好的景象也不能讓它很高興……

生戊：我選擇了挑水工。我從挑水工利用了破水罐的裂縫澆花這方法，還有挑水工勸慰破水罐的話中讀出了挑水工的聰明……

通過以上的教學片段我們不難發現，在課堂教學中讓學生自由地選擇學習的內容和方法，有利于學生對文本有更深的理解和感悟。

二、 讓學生自主設疑和解疑

“思維是從疑問和驚奇開始的”。有疑點，有問題，才能有思考，有創新。為此，在閱讀教學中教師必須教給學生一些質疑的方法，引導學生在文章的重點處設疑，或在文章的題眼處生疑，或在文章的“空白”處找疑……進而引導學生用自己的方式去解疑，或反復閱讀，或查找資料，或聯系上下文等等。

如在教《開天辟地》一文時，出示課題后，教者問：“同學們看了課題后有什么想法？”學生紛紛舉手，提出了許多問題：1. “開天辟地”是什么意思？2. 是誰“開天辟地”？3. 他為什么“開天辟地？”4. “開天辟地”后又是什么情況？問題出來后我又引導學生：“這些問題應該怎么解決呢？”學生有的說：“查字典。”有的說：“讀書。”……教者順勢引導學生用自己的方式去理解，攻克一道道難題。這樣既滿足了學生的好奇心，又激發了學生的求知欲，使學生閱讀的能力不斷提高。

三、 讓學生自由地“說辯”

《語文課程標準》中指出：“讓學生在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。”教學中要引導學生大膽發表自己的獨特見解，針對學生在議論時的非常規的見解，我們要讓學生展開不同意見的說辯，讓學生在議論中產生思想的碰撞。對于那些有獨特見解的學生，只要是學生在思考中得出的就應該及時給予正面評定和表揚，讓學生嘗到成功的喜悅。如筆者曾聽過一位教師執教《詹天佑》第三課時，教者提議讓學生給“京張鐵路”起一個名字。學生的創造性思維立即展活躍起來。“中國第一路”、“愛國路”、“揚威路”、“詹天佑路”等等路名，這充分地說明了學生已把文章的中心內化到了自己的心中了。又如筆者在執教《天游峰的掃路人》一文后引導學生圍繞“天游峰掃路老人的生活究竟累不累，苦不苦？”這一話題展開辯論。學生辯論時呈現如下片段：

正方：天游峰掃路老人的生活并不累，也不苦。雖然老人每天要上下掃一千八百多級臺階，這在別人看來可能很辛苦，但對于他來說卻充滿樂趣，因為他總是掃一程，歇一程，而且還把好山好水欣賞一番，況且他喝的是雪花泉的水，吃的是自己種的“綠色”大米和青菜，呼吸著清爽的空氣，還有花鳥作伴，這樣的生活充滿詩意。

反方：天游峰掃路老人的生活很累，也很辛苦。因為天游峰這么高又是這么險，一般年輕的游客來游玩登山都會累得氣喘吁吁，大汗淋漓，甚至半途而廢。而他卻已是一個本該退休的七十歲的老人了，況且他爬上爬下還要掃臺階，該是多么的辛苦呀！對方辯友的家長有沒有讓你們七十多歲的爺爺奶奶干這樣重的活呀！難道說這位老人不累嗎？

……

通過這一次辯論的開展，筆者深深地感受到課堂中只要教師給學生說辯的空間，學生的潛能就會得到充分地發揮，他們的思維便能在交往中產生摩擦、碰撞，這樣學生的個性不僅得到了張揚，而且學生對文本的理解、感悟也較為深入。

總之，閱讀是個性化的，教師應該讓學生充分地參與到教學過程中來，積極創造條件，讓學生充分張揚個性，只有這樣才能真正提高學生的語文閱讀能力，才能提高課堂閱讀的效率。

參考文獻：

[1]陸根書，于德弘著.學習風格與自主學習[M].西安交通大學出版社，2003.

[2]龐維國著.自主學習[M].華東師范大學出版社，2003.

作者簡介：

韓亞琴，江蘇省蘇州市，江蘇省張家港市南沙小學。