小學英語單詞教學的問題與對策

徐曉茹

摘 要：小學英語教學中，單詞教學是必不可少的一個重要環節。由于小學生年齡小，好玩，不愿把更多的精力花費在記單詞上，因此，幾乎所有的小學生一提起英語單詞，就感到很頭痛。這就要求教師注意教學方法，充分調動學生的學習積極性，把單詞教學貫穿到娛樂之中，使學生學起來不感到枯燥、乏味，激發他們的學習興趣，使他們每個人的學習才能得以充分發揮。如何有效地教授小學英語詞匯，繼而激發和保持學生學習英語的興趣，是每位英語教師必須研究的重要課題。

關鍵詞：小學英語 單詞教學 問題 對策

一、現階段小學英語單詞教學面臨的問題及原因

1.教學的方法單一，學生缺乏學習的興趣。

傳統小學英語單詞教學實施的方式相對的單一，其最主要的教學方式是以單詞的機械記憶為主，單詞教學主要以那種簡單化的講解為主，教學方式相對的陳舊，同學們在簡單化的單詞記憶中，難以產生對英語單詞學習的熱情，教師在教學中不去關注學生的需要，沒有從教學的實際情況出發，只是一味的讓同學們學會不斷重復的記憶單詞，以多讀、多練、多寫作為教學的基本形式，與學生的生活實際相脫節，久而久之，其學習的積極性被逐漸的消磨掉了，學生失去了對英語單詞學習的興趣。[1]

2.教學流于形式，缺乏明確的教學目的。

新課程教學理念所倡導的“人本理念”要求小學英語單詞教學的開展也應該以學生的發展為本，但是，現階段的小學英語單詞教學的實施卻沒有體現以人的發展為本的理念，分析其中深層次的原因，主要是因為盡管在一些學校對新的教學理念在小學英語單詞教學中的應用也非常重視，并且也采取了一些相應的教學措施，嘗試著對新的教學理念進行實踐，但是，其實施的效果是不盡人意的，因為盡管在表面上，以學生作為教學的主體，創新一些新的教學方式，但是這些新教學理念的踐行更多的是一種流于形式的教學實踐，從實際的教學效果來看，沒有收到預期的教學效果。這主要是教學實施的目的不明確而造成的。[2]

3.忽視學生的心理特點，不重視教學實效。

小學生好動、對新奇事物感興趣，喜歡玩耍，注意力不容易集中等心理特點突出的反應出小學生英語單詞的學習與高年級的學生相比較難度更大，在現實的小學英語單詞教學的開展中，教師對于小學生的心理特點關注度不大，只是一味的強調單詞的死記硬背，以重復、機械的講述作為課堂教學的主要方式，這樣的小學英語單詞教學對于小學生來說是一種煎熬，小學生對如此的單詞教學難以接受，長此以往，必然對單詞的學習產生厭倦的情緒，教學的開展也自然是舉步維艱，不僅如此，教師在開展單詞教學中更多的只是關注課堂教學的任務有沒有完成，至于怎么完成，以及完成的效果如何則缺乏應有的重視，正因為如此，教學很難取得應有的實效。

二、現階段小學英語單詞教學的有效應對策略

1.巧滲Phonics，過好字母關

字母教學是小學英語教學的第一環節，它的成功與失敗將直接影響以后的教學效果。如果說單詞是英語這座大廈的磚塊，那么字母就是制造這些磚塊的原料。只有夯實了基礎，才能確保大廈的牢固。教師要結合教材，根據學生實際，注意教法的靈活性和多樣性，培養學生學習字母的興趣，提高學生的語音水平。

2.寓教于樂，豐富單詞教學形式

（1）單詞呈現：興趣是最好的老師。三年級的學生愛說、愛動、愛唱、愛跳，他們不愿意去死記硬背那些枯燥無味的單詞，卻易于從多方面、有變化、多感官運用的信息傳播中接受語言訓練，因此，在單詞教學中，教師要根據學生這些特點，利用不用的形式交替或同時進行來呈現新單詞單詞，增強學生學習英語的興趣，以下是筆者在教學中常用而且覺得非常有效的方法：1、運用實物及圖片；2、常用簡筆畫；3、多用體態語；4、活用游戲、歌謠；5、巧用多媒體；6、注重創設情境。

（2）單詞操練多樣化：學習單詞離不開操練，但大量的機械操練使孩子們失去學習興趣。孩子們總是喜歡新奇的事物，如果在操練鞏固單詞時在能運用多種不同的方式，就能牢牢吸引學生的注意力，取得理想的效果。1、朗讀操練；2、游戲操練；3、變節奏操練。（1）可以改變音的長短；（2）可以改變音的高低。

（3）單詞鞏固：在呈現了單詞，學生掌握了單詞的讀音后，我們就要進一步強化學生的記憶，運用各種方式操練鞏固單詞。要讓學生發揮自主能動性說單詞，而不是被迫機械地模仿單詞讀音，就必須用多種富于變化的練習讓他們喜歡開口，樂于開口，從而變被動學習為主動學習。以下幾種方法可以借鑒：1、看口型猜單詞；2、畫一畫。通過畫畫，學生能一邊畫、一邊說、一邊記，其鞏固效果非常好。3、運用歌曲與童謠。4、字母串串燒。5、設計課堂練習。6、布置課后練習。

3.讓學生做到課前預習

課前的預習過程就是學生自己學的過程。但課前預習一般都是要求學生自己在家里完成的，學生是否有預習，效果如何？老師很難監控。如果老師每節課都花時間去檢查，那必然會花掉很多的時間，那顯然是不科學的。學生能否主動預習，關鍵是有沒有掌握正確預習的方法，有沒有嘗過預習所帶來的甜頭。

在詞匯教學中，我很重視學生的課前預習。在教新內容的前一天，先讓學生預習單詞，并要求學生要按一定的方法和順序去進行。1、猜單詞的發音---怎么讀；2、看單詞的構成---怎么寫；3、找詞的出處（詞在書中出現的位置及其相應的句子）---詞義及用法；4、想同類同形的詞---找回憶；5、查英漢字典---使用工具書。通過這樣有步驟的課前預習后，學習對于他們來說不再是負擔。學生如果在課前預習過了，哪些是新單詞、舊單詞，便能心中有數，上課時要學習的范圍就縮小很多，課堂就不像是在進行新知的學習，更像在復習舊的知識。

結語

總言之，英語單詞教學是學習英語知識的一個重要環節，單詞學習對小學生今后的英語學習都發揮著至關重要的作用。教學單詞時，需要英語教師積極地探索一些行之有效的英語單詞教學的方法和策略，積極地響應新課程標準的號召，將創新教學的理念落到實處，在激發小學生記憶、學習單詞興趣的同時，再教授給他們一些科學的學習方法，為今后的英語學習打好基礎。

參考文獻

[1]周麗銘，學習應源于生活，回歸生活——淺談小學英語詞匯教學中的情境教學[J].新課程：小學，2012.

[2]楊瑞華，淺談小學英語詞匯教學的策略和方法[J].成功：教育版，2012.