多媒體在作文課堂教學的作用

譚根寶

當前的作文教學中，學生生活面狹窄，作文題材單調，作文批改效率低，作文講評很難體現學生的主體作用，這些都已經成為讓我們教師不可忽視的問題。而如果把現代信息技術引入作文課堂教學，利用其聲光手段、動畫技巧、音響效果，可大大地增強開放作文的教學氛圍，激發學生寫作興趣，收到較顯著的效果。

一、運用多媒體的趣味性，激發寫作興趣

文章不是無情物，學生只有產生強烈的寫作興趣并予以保持，才可能寫出情真意切的好文章。若是“你不想寫，也得寫”，就會使學生對寫作毫無興趣，應付了事。可想而知，這種“強扭的瓜兒”怎么會甜呢？“綴文者情動而辭發”，因此作文教學中必須充分重視對學生寫作情感的激發和寫作興趣的培養。在作文教學中，我運用多媒體，創設寫作情境，強化學生的情感體驗，激發學生的寫作興趣。例如學寫小動物的作文，我課前拍攝了貓、狗等動物的生活錄像，課堂上運用多媒體網絡向學生展示各種頑皮可愛的小動物，它們時而嬉戲、時而吃食、時而睡覺的真實情景讓學生立即高興得歡呼雀躍。多媒體聲圖色光相融的特點，不僅使他們進入情境，還激發他們用語言文字來表達這種情感的欲望，在不知不覺中，情景教學就把“要我寫”變成了“我要寫”。

二、運用多媒體的可控性，培養觀察能力

動聽的音樂、絢麗的色彩、迷人的動畫，特別能吸引學生的注意力，刺激學生觀察事物的興趣。在作文教學時，我根據習作要求運用現代信息技術手段，把學生平時不易看到的內容呈現在眼前，以生動的圖、文、聲、像撥動孩子們的心弦，然后指導學生有意識地抓住特點，觀察事物，效果很好，也可以將特定的鏡頭緩慢播放、定格、放大、重復，強化學生的觀察訓練。教學時，指導學生隨著圖像的播放，按由遠及近，從整體到部分，進行細致地觀察，學生有序地抓住事物特點進行觀察并展開聯想。如教學《秋天的樹葉》時，由于小學生缺乏觀察能力和概括能力，我可以先用多媒體教學課件為學生播放一段描寫各種樹葉的視頻，配以優美的音樂，組織學生認真觀察后，再說說自己看到的樹葉，有什么感受。由于學生這時已有了身臨其境的感覺，腦子里有了樹葉的形象，便感到有話說、想要說，最后再讓學生作文。這樣學生寫起作文來就非常得心應手。多媒體為學生提供了形象生動的題材，促使他們再現表象，逐步使學生克服了“望題生畏”的心理現象，可以使學生始終處于一種興奮、激動的狀態，有效地培養了學生的觀察能力和表達能力。

三、運用多媒體的直觀性，培養學生語言表達能力

作文教學過程就是讓學生把收集的零散素材通過生動語言的形式表達出來。因此，一篇習作語言的運用與表達的精彩與否也是形成好習作的關鍵。我們可以恰當地運用現代信息技術，幫助學生寫出通順優美的語言。如在作文教學時，我讓學生對著畫面把自己看到的、想到的說出來，學生在說時往往是語言不連貫，這時可通過組織學生討論，學生你一言我一語糾正補充，相互交流，取長補短。這樣學生就會很快形成較為連貫的語言。我們也可以將學生熟悉的廣告語言、小品語言、公益廣告語等或一些優秀的例文，利用先進的多媒體向學生進行展示，讓學生在欣賞豐富多彩的內容的同時，還為學生提供了生動、優美、形象的語言。這不僅能使學生領略到祖國語言文字的生動與形象，受到潛移默化的影響，還能幫助學生學會遷移范文的結構、詞語和寫作方法，從而促進學生從模仿習作到自主習作。

四、運用多媒體的娛樂性，創設學生樂于表達情境

《新課標》指出：“寫作教學應貼近學生生活的實際，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”習作中的語言文字給學生極大的想象空間，而多媒體則能幫助學生積極理解文字內容，感悟所蘊涵的思想感情。我們應該充分利用多媒體能真實地再現學生所熟悉的生活情景、學習情景、活動情景的優勢，以聲動心，以像傳情，積極調動了學生的各種感官，創設與教學內容相應的情境，讓學生得到深刻的印象，真切的感受，激發學生更高水平的求知欲。例如我教學《記述一次體育活動》時，學生參加的活動雖然很多，提出時也很有興致，可是當真正動手寫作時，卻無話可說，寫出來的文章毫無生動而言。針對這種情況，我將運動會上比賽的錄像在課堂上進行再現。緊張、熱烈的比賽場面深深地吸引了學生：在短跑比賽中，運動員像離弦的箭，奮力沖向終點，兩旁的觀眾揮舞著雙臂大聲吶喊；跳高賽場，運動員生龍活虎、喊聲震天……不斷提醒學生仔細觀察參賽選手的表情、動作等精彩細節，以及觀眾們的熱烈表現。通過展開討論、交流，一篇篇優秀習作就這樣產生了。確實，生動的畫面、動聽的聲音能喚起學生真切的內心體驗，引導學生自由地感悟，自由地傾吐，自由地抒發。在學生作文的過程中，播放帶抒情性的樂曲，為學生提供一個觸發靈感的寫作環境，從而文如泉涌，一氣呵成。

五、運用多媒體的網絡優勢，提高作文評改能力

俗話說：“文章不厭百回改，佳作常自改中來。”可以說，好文章是改出來。教師最成功的批改是引導并教會學生自己修改。

運用多媒體的直觀性和共享性，我將批改的過程完整地展示給學生，教給學生修改作文的一般方法，具有較強的指導作用。從而改變了以往“紙上談兵”的低效率批改方式。學生掌握方法后可進行交流評議，每個學生的作文都可由別人品頭論足，每個學生也都可以成為“小老師”，對別人的作文提出自己的看法。或教師示范改，或師生評議作者改，或學生多人“接力”改等等，方式靈活。無論是肯定作文的成功之處，還是糾正有代表性的錯誤，均能做到視聽結合，集體受益。評后，作者可根據反饋意見利用光標移動、插入、改寫、刪除等操作技術對自己作文中的錯別字、標點、詞語等方面進行修改，使作文“更上一層樓”。在減輕教師批改作文費力而效率不高的同時又促進了學生寫作能力的提高。同時，采用多媒體網絡是使作文的閱讀對象不再局限于自己和教師幾個人，而是全班師生。這樣，既促使每個學生努力寫出好作文，也使得他們希望得到大家的認可和贊許。另外，多媒體網絡可以隨時把佳作在學生的計算機屏幕上顯示出來，這就為欣賞佳作開創了良境。學生看到自己的作文能被當范文與人交流，心里會感到無比的自豪和滿足，從而信心百倍，大大激發寫作熱情，迸發出智慧的火花，形成了強烈的寫作意識。

在作文教學中，有效運用多媒體教學，不僅可以彌補傳統作文教學的拘謹與低效，大大地增加課堂容量；還可以高效地刺激學生感官，激發學生興趣和激情，提高表達能力，增強學生信心，提高學生作文的積極性和主動性，從而收到事半功倍的教學效果。