幼兒園故事教學的設計原則

黃烜

摘 要：故事是幼兒最常接觸的文學體裁，也是幼兒園語言領域的重要內容，故事伴隨幼兒的成長，在幼兒教育中具有獨特的作用。幼兒園故事教學的設計原則應做到精選故事內容，深入解讀文本，研讀了解幼兒，精準定位目標，把握活動設計要點等。

關鍵詞：幼兒故事 故事教學 設計原則

一、什么是幼兒故事

故事是一種具有連貫性、吸引力與感染力的敘事性文學體裁，有情節的、適合口頭講述的敘事性作品就是故事。幼兒故事具有故事的基本特征，內容單純、篇幅短小，與幼兒的接受相適應，供幼兒閱讀和聆聽，是幼兒最常接觸的文學體裁。

二、故事在幼兒成長中的作用

1.故事伴隨著幼兒的成長

童年的成長離不開故事，甚至伴隨著人的一生，那些代代相傳的故事，例如“孔融讓梨”、“狼來了”、“司馬光砸缸”等耳熟能詳的故事，帶給人喜怒哀樂，蘊含著教育意義，也增添了人們生活

色彩。[1]

2.故事促進幼兒文學語言的學習

故事在形式上具有語言的藝術美，通過故事可以促使幼兒去嘗試使用故事中的文學語言，促進幼兒語言表達水平，實現從口頭語言到書面語言最后到文學語言的提升。

3.故事在幼兒教育中具有獨特作用

故事具有豐富幼兒詞匯，有發展幼兒語言、提高幼兒智力等方面的認知價值；有引發幼兒對文學作品興趣、體驗作品情感、陶冶性情、養成良好品格等方面的情感價值；有使幼兒感受情感美、語言美，從而培養幼兒對美的感受力、欣賞力、創造力的審美價值，具有其他教育形式不可替代的獨特作用。

三、幼兒故事教學的設計原則

1.精選故事內容

教師在選擇故事進行教學活動時，首先要解決選材問題，這是故事教學成功的首要條件。選擇幼兒故事，應該遵循以下原則：

（1）思想性原則

幼兒故事的主題思想必須是健康積極的，能夠傳遞生活中的真、善、美，培養幼兒正確的價值觀，弘揚中國傳統文化的思想、美德、精神，這是教師選擇故事作品必須遵循的首要原則。

（2）適宜性原則

小、中、大班的幼兒處在不同的發展階段，選擇的故事必須在他們的經驗范圍內，難度層次應有所區別。為小班小朋友選擇故事要注意故事的人物、事件、情節都應比較簡單，情感變化單純，詞語富有色彩和音響，結構有比較工整的重復和變化特點；隨著年齡的增長，發展水平的提高，大班孩子的故事應該題材廣泛、想象豐富奇特，人物、情節、情感變化要更為復雜；為中班孩子選擇故事則應該介于兩者之間。

（3）審美性原則

故事是一種文學形式，教師選擇故事時應該充分考慮故事的文學審美性，使幼兒能夠感受故事的情感美、語言美、意境美等等，從而提高幼兒對文學作品的鑒賞能力，促進語言的發展，培養正確的審美觀，促進審美能力的發展。

（4）多樣性原則

故事題材應該豐富多樣。每一個故事雖然都只表現某一方面的內容，但是許多不同的“題材”匯集起來就會形成豐富多樣的形式與內容。題材的多樣性會帶給孩子不同的情感體驗。比如表現“愛”的主題，《團結果》教育小朋友要團結友愛、《朱總司令和小朋友》則表現了老一輩革命家對小朋友的關愛，激發對老一輩革命家的敬愛之情，還有表現母愛、愛祖國情感的故事，都會帶給孩子不同的情感體驗，因此教師在選擇故事時，一定要注意題材的多樣性。

2.深入解讀文本

教師在進行故事教學時，要把握故事最核心的價值，這需要教師提高自身對文學作品的鑒賞能力，體驗作者想要表達的情感，挖掘出故事最深層次的價值，才能在教學過程中把自己對故事的理解與感動帶給孩子、感染孩子。一位特級教師對解讀文本有著精辟見解，他認為，要想真正上好語言課，必須學會解讀文本，走進文本，深入挖掘教材，要挖出文字背后蘊藏的東西，只有在課前有效地解讀教材，才能正確定位教學目標，準確把握教學重難點，落實知識點和能力要點。[2]

3.研讀了解幼兒

（1）了解幼兒故事學習的經驗發展階段

幼兒在故事教學中會經歷三個階段：

第一階段（初始階段）：在這個階段，幼兒能夠知道故事發生的時間、地點、環境，知道故事的主要人物，理解故事主要內容，知道故事的開始和結尾，發生了什么事。

第二階段（穩定階段）：在這個階段，幼兒能初步理解故事中人物的對話和動作，模仿故事中的人物對話和動作來講述故事，感知故事情節發展的主要脈絡，理解故事起始、發展、高潮和結尾。

第三階段（拓展階段）：在這個階段，幼兒已經對故事有了更深的感受和理解，可以運用故事中的書面語言和句式來進行描述，感知故事的表現特點，初步概括故事的主要情節進行講述，并且根據故事的部分情節預測故事的情節發展，能續編、創編故事。

了解幼兒故事學習的經驗發展階段，有助于教師的教學過程環節清楚，重點突出，有針對性的解決重難點。[3]

（2）了解幼兒故事學習的層次

教師設計教學環節要把握感受、理解、欣賞、表現創造四個層次。教師繪聲繪色的講故事，可以使幼兒充分感受故事中的人物性格和故事要表達的情感，在這個基礎上進而理解故事內容，如時間、地點、人物、事件等故事的基本要素，在理解故事的基礎上，幼兒就能夠欣賞故事文學語言的美，文學情感的美、才能產生共鳴，激發他們表現創造的愿望，結合生活經驗去想象創造，表現創造一定要在充分感受理解的基礎上才能進行，因此教學過程要由淺入深、循序漸進、層層遞進。

（3）依據故事和幼兒發展水平分析幼兒學習的難點

故事中的要素，如時間、地點、情節發展、人物形象性格特點以及幼兒對故事中詞匯的理解、表現手法的理解、人物情緒情感變化的理解，故事主題意境的理解等，都可能是幼兒故事學習時的難點。教師要根據幼兒發展水平及差異，分析哪些是幼兒學習時可能遇到的困難，才能采取有效的教學方法引導，解決難點。

4.精準定位目標

《指南》明確了我國3-6歲幼兒語言學習與發展的目標要求，目標制定應連接《指南》兒童語言學習與發展目標與故事作品本身的核心價值。新課程提倡“以學定教”，即由關注教師的“教”走向關注幼兒的“學”，重視幼兒的觀點、想法，了解幼兒現有的知識基礎、已有的生活經驗、當前的興趣需要、不同幼兒的思維能力、解決問題的能力等，從而使幼兒學習需要的滿足與最終的教學目標和諧統一。因此教學目標要依據《指南》和故事核心價值、幼兒發展水平，從知識、能力、情感三個維度確定故事教學的目標，力求做到適度、具體、全面，實現三個維度的整合。

5.活動設計要點

（1）感知文學作品

將文學作品傳遞給幼兒，這是幼兒故事教學的第一步。最好的傳遞方式應該是教師富有感情的講述，使教師將更多的精力放在故事講述上，也使幼兒將主要精力放在對文學作品本身的傾聽與理解上。幼兒對故事的感知往往是通過感性的、直觀的形象來實現的，因此，教師要能講好故事，通過聲音、動作、表情甚至表演的方式將靜態的故事內容動態的表現出來，使幼兒能夠感知故事作品的語言、形象、情節和意蘊，獲得完整的印象。教師可根據故事特點選擇適合的音樂背景，渲染氣氛，將幼兒帶入到情境之中，還可以根據故事的內容選擇完整講述和分段講述的方式。

（2）理解和體驗作品

媒介物在幫助幼兒理解故事作品結構方面發揮著重要作用，在故事教學中，動作、圖片、多媒體、戲劇表演都是可借助的媒介物。情境化的教學手段更適合幼兒的年齡特點，教師可以依據故事的特點，設置幼兒感興趣的情境，借助合適的媒介物輔助，幫助幼兒深入感受、理解作品。為了幫助幼兒理解故事作品，教師應該以故事作品的情節結構為主要依據，設計環環相扣的問題鏈接，做到提問有效，啟發幼兒思考。

（3）遷移作品經驗

故事講述的是他人的生活，向幼兒展示的是與幼兒生活經驗相關的間接經驗，應該讓幼兒將間接經驗和直接經驗連接起來，這種連接的實現同樣依賴教師對故事價值的挖掘，比如故事《金色的房子》，幼兒體會到小動物們不計前嫌邀請小姑娘一起玩和小姑娘難為情、羞愧的心情，才能更好認識到分享與快樂的關系，提升幼兒的社會性交往的認知。

（4）創造想象和語言表達

教師應創造條件，讓幼兒展開自己的想象，創造性地表達自己對作品的認知，主要有三種方式：一是引導幼兒用藝術的方式再現文學作品，如朗讀、表演、音樂、舞蹈、美術的方式再現故事的內涵；二是引導幼兒仿編故事；三是創編文學作品，在幼兒充分理解文學作品之后，可以引導幼兒進一步自由想象，創編出故事續集。

（5）活動過程設計

活動過程設計應遵循導入合理，動靜交替、步驟明確，重點突出，環節過渡自然的原則，教師采用的方法、手段和措施有要突出幼兒的主體地位，同時注意幼兒與幼兒的互動、幼兒與教師的互動、幼兒與教師及文本的互動，做到教學思路清晰，問題設計精妙，教學引領得法，教學環節安排科學，教學密度合理，從而有效提高教學質量。

6.擬定活動方案

教學活動方案是教師整個活動的具體預設，是教師思考的結晶，可以作為教師活動開展的線索提示，又可作為活動結束后的反思總結依據，主要包括活動名稱、活動目標、活動準備、活動過程、活動延伸、活動評價幾個方面。要注意的是活動延伸是活動結束后對活動的一種強化，主要是幫助幼兒在其他時間內通過一些活動材料再次進行學習與鞏固。活動評價是教育活動整體結構的一部分，教學活動結束后，教師應對整個活動做一個評估，如是否適合幼兒語言發展需要，是否達到預定的活動目標等等，起到反饋、診斷的作用，能夠幫助教師進一步提升教學活動組織與引導水平，更加貼近幼兒的需要。

參考文獻

[1]《學前兒童學習與發展核心經驗語言》.南京師范大學出版社，2014

[2]《3-6歲兒童學習與發展指南解讀》.首都師范大學出版社，

[3]《幼兒園教育指導綱要》