多媒體技術在小學語文課堂中的運用策略

摘 要：而今語文課堂教學邁入了新傳媒時代，尤其多媒體課件的運用，為優化語文課堂教學創造了條件，注入了活力。一方面是快速發展的新傳媒技術，一方面是沉淀千年的語文課堂。如何兼顧新媒體技術，更高效服務語文課堂。筆者從多媒體運用的弊端，即“三多”（文字多、圖像多、花邊多）講述過多運用多媒體的弊端；闡明多媒體運用要多得恰當、多得有價值、多得有意義。發掘多媒體教學的特殊魅力，給學生一個享受快樂學習的機會，讓語文課散發愉悅的人文色彩和濃郁的人性情懷。

關鍵詞：多媒體；多；策略

在新傳媒時代，小學語文教學中多媒體的有效運用，為優化語文課堂教學創造了條件，注入了活力。但事物總有兩面性，多媒體的運用也是有利有弊。多媒體的運用也應該考慮“多”與“少”的準確把握。多媒體不恰當的運用，過多或過少，都會適得其反，達不到應有的教學效果。

一、 多媒體教學中的“三多”弊端

首先，文字“多”。屏幕展示的詞語、句子應該是精練的，是文章的精髓、思維的精華所在。然而筆者看過不少多媒體課件，屏幕一打開，密密麻麻，文字鋪天蓋地而來，令人找不到重點所在；多則易亂，而且字多了就得變小了，學生看得吃力，學得也乏力。

其次，圖像“多”。多媒體課件制作，對于圖片的攝取可謂輕而易得。于是，看到不少教師在制作多媒體課件時，把課件變成了圖片的集合。比如在詩歌的教學中，中國古典詩詞講究的是意境，對于古詩詞的理解更多是要靠想象和聯想來進行。詩之韻味，在追尋作者心境、詩詞意境中越發濃烈，越有吸引力，學生的文學素養、人文素養也會逐漸受到潛移默化，多媒體的圖片或者動漫圖像所展示，恰恰是缺乏想象力的畫面，容易使學生對于古詩詞的學習陷入僵化的思維境地，任由多媒體圖像的牽引，少了自己的醞釀與思考，也就缺少了與詩詞作者心靈的對話、靈魂的共通。君不見，中國近千年的古典國文教育，曾幾何時見到多媒體登上講壇“發威”呢？

最后，花邊“多”。有些老師刻意追求多媒體的美感，講求多媒體的繁華艷麗，于是就不斷地對多媒體課件進行“涂脂抹粉”，可往往會陷入華而不實、喧賓奪主的不良后果。現在的課件越來越花，底紋配上了飛翔的小鳥，游動的小魚，跳動、開放的花朵，可愛的小動物、小卡通等。毋庸置疑，這些“動畫”確實符合心理學上的“注意”特征，能夠吸引學生的眼球，一開始也能夠引起學生的興趣。但也正是過度地吸引了學生的注意力，容易使我們的教學內容被忽略。

二、 多媒體要“多”得恰到好處

多媒體的運用，始終要求我們要立足文本、從學生的實際出發、遵循小學語文的教學規律來進行。在閱讀教學過程中，多媒體輔助教學手段的應用應結合小學生的年齡特征、認知規律及語文學科的教學特點、文本性質，適當采用如補充、拓展等方式來增補信息、聯結時空，在小學語文教學中，多媒體也可以適當地“多”運用起來。

第一，要“多”得恰當。小學語文所選文章都是短小精悍的，因此，在教學過程中，教師可以根據課文內容，補充內容，豐富學生對于課文的理解，讓學生獲得較為飽滿的體驗和完整的感悟。如《長城》一課，課文對于這個世界奇跡、人類文化遺產的介紹寥寥數字。對于這篇短小的課文，最后得出“人類偉大奇跡”的結論，讓學生理解并接受未免有難度。筆者在上《長城》公開課時，適時補充有關長城的歷史典故、中外著名專家學者、人物對其的評價，以及贊美之辭；從簡介長城歷經數千年的風雨變遷，再到長城在歷史上的獨特作用，當時的生產生活狀況等。通過全方位多層次的介紹，使學生對于長城的理解更加深厚。心目中也能夠架構一座更加完滿的“長城”了。通過這一系列的補充和鋪墊，自然水到渠成，學生對于這個“奇跡”的理解也就能發自內心的贊嘆了。

第二，要“多”得有價值。目前小學語文所選課文很多都是多年前的版本，如《鳥的天堂》、《桂林山水》等。文章中的“鳥的天堂”確實是鳥兒棲息的天堂、桂林山水也是美景“甲天下”。然而，幾十年過去了，風景依舊么？現在的鳥的天堂、桂林山水如何呢？筆者在教學這課程時，在完成既定的教學目標后，找了鳥的天堂所在地、桂林山水風景區的一些最新資料來展示，拓展學生的認識。資料顯示，昔日的天堂般風景區，今朝正在飽受環境污染的侵害和人為的破壞。這樣的課堂延伸了，回到了當下時髦的“環保生態”問題。要引導學生在理解中，關注生命，關注我們的地球生態。面對這樣的圖片，再引導學生進行討論。討論之中，學生自然把課文所描繪的美景與現實景物進行比較，對于環境破壞的認識也就更趨一步。對于人類自身的關注，便是人文的回歸，這也是當下新課程改革“以生為本”的具體體現吧。

第三，要“多”得有意義。新課程改革要求我們樹立大語文觀，把課堂引向生活、引向社會，引導學生在現實生活中能夠正確使用語文。而多媒體可以說是實踐大語文觀的一個良好載體。比如，在口語交際課——說說廣告這課時，就可以截取一些廣告片斷，或者拍攝一些廣告圖片，然后在平臺上集中展示，給學生一個系統直觀的感受，討論交流起來也就不那么費力了。對于廣告語言運用中因商業目的而隨意更改成語，如默默無“蚊”（聞）、“騎”（其）樂無窮等這些有辱語言文字嚴肅性的行為，學生也能夠從語言文字的正確運用當中去加以辨別。

三、 多媒體“多與少”須與教學實際相宜

多媒體是一座橋梁，更加快捷方便地嫁接了課堂與生活的聯系，極大地拓展了語文教學大課堂，擴大了我們的教學視野，豐富了語文教學的內涵。

總而言之，多媒體對于輔助語文教學有許多傳統教學模式無法比擬的優勢，但多媒體終究是一種教學手段，而不是目的。語文課運用多媒體的目的，是為了更趨進語文教學的真諦，那就是讓學生會語文、用語文、悟人文、感人性。因此，應該充分發揮多媒體的特殊功能和藝術魅力，使其更好地服務于我們的課堂，給學生一個享受快樂學習的機會，讓語文課散發愉悅的人文色彩和濃郁的人性情懷。

作者簡介：

曾小英，中級教師，廣東省深圳市，深圳市羅湖區翠竹外國語實驗學校。