對地方高等師范院校公共課的幾點思索和建議

摘 要：本文基于對地方高等師范院校公共課程存在的問題：如學生思想重視不夠、課堂教學情境性不足、課程評價方式單一、缺乏激勵機制等做出了分析，同時對這些問題提出了相應的建議和對策。

關鍵詞：高等師范院校；公共課程；思索；建議

作為高等師范院校，公共《教育學》是師范生的必修課程，也是學生參加中小學教師資格考試的必考內容。《教育學》作為教師職前教育的重要內容，是教師專業知識的重要組成部分，對師范生而言，這門公共課程具有重要的意義。所謂“學者未必是良師”，其實也是進一步闡明了師范生開設此門課程的價值，這也是師范院校比較其他綜合類院校和專業類院校的特點之一，是師范學生將來成為教師后，能夠順利完成教育教學工作的重要條件。

由此看來，公共《教育學》這門課程開設具有其必要性和重要性，而從實際教學實施的結果發現，學生整體上這門公共課的積極性并不高，投入的精力和熱情不足，問題主要表現在以下幾個方面：

（一） 學生思想重視不夠

雖然《教育學》是作為高校師范生的公共必修課程，但從學生對本課程投入的時間和精力來看，反映出學生在思想上對本課程的重視不夠，特別是理科和藝體類專業學生。

1. 學生思想重視不夠在學習動機方面的主要體現為一部分師范生沒有從事教師的意愿。在我們課程教學中講解到《教師與學生》這一章節時，就對學生提出“你對于從事教師職業所具有的優勢”這一問題，希望學生從對教師的職業理想、教育信念、教育情感和教師的職業性向來分析自己的優勢和不足。但令我意外的是，在課堂回答問題的學生中（兩個專業班的學生約20人回答此問題），約有一半的學生表達自己不愿意從事教師職業的意愿，其中大部分為男生。問其原因，學生在私下表達：教師收入太低；工作強度大；學生安全責任太大、操心太多……還有部分學生表達對自己大學志愿的填報是被動的，自己根本沒有做教師的興趣等等。由此可知，沒有做教師意愿的學生，自然缺乏學習教師教育課程的動力，表現在《教育學》課程學習中也是如此。

2. 學生思想重視不夠表現在學習時間和精力的投入上嚴重不足，存在“隱形逃課”現象。對于高校公共課程，學生一般比專業課的時間和精力的投入要少，特別是對于理科和藝體類專業學生而言，《教育學》作為人文學科類公共課，投入的時間和精力的比例更低。在公共課課堂上，常常看到有理工專業的學生在做與專業有關的作業，或者看一些專業類的書籍。問其原因是專業練習太多，或者是認為文字學科的課程，在考試前背背教材，幾乎都能通過考試。雖然教師有做考勤，但是學生即使到了教學課堂，仍然不重視課程學習，沒有從事與《教育學》有關的學習活動。這種行為雖然學生沒有逃課，但是在課堂上沒有投入學習，無法達到學習的效果，屬于“人在曹營心在漢”，存在“隱形逃課”現象。當然，對于藝體專業的學生來說，由于各種表演和寫生等專業安排而常常請假，學生在思想和行為上對《教育學》等公共課程投入不足現象更為明顯。

（二） 課堂教學情境性不足

作為一門人文學科的師范類公共課程，《教育學》課程在課堂教學中應更注重教學生態，重視課堂的情境性和生動性，注重課堂教學互動，提高學生的學習興趣。而實際的情況是，課堂教學更以傳統教學為主，特別是面對當前教師資格證考試的大背景下，《教育學》在課堂教學中注入了許多應試的內容。教師在課堂中講得多，以教材和教師資格證考試大綱為教學主要內容，并在平時課堂環節中加入了單元考試的環節，以此促進學生對此門課程的學習。但是《教育學》作為一門人文學科，就《教育學》教材的大多數內容，對于大學生來說完成自主學習是沒有問題的。那么作為一門公共課程，在課堂教學中如果還是僅僅按照考綱、教材來講，對學生來說，就變得枯燥且沒有太大的收獲。因此，教師在把握教材和考綱的前提下，還需要了解學情，即學生已經明白了什么，學生可以通過哪些渠道去獲得或補充知識，哪些內容是學生不明白或者應該拿出來作為課堂講解或討論的。《教育學》課堂教學應試色彩濃厚，教師對學生掌握的信息和知識水平不了解，課堂生態單向注入太多，使得課堂教學情境性缺乏，學生接收的信息知識量重復。課堂教學沒有在具體生動情境性設置下來闡述和討論，使學生對枯燥的文字缺乏感官體驗，導致課程內容缺乏吸引力，學生學習的積極性不高。

（三） 課程評價方式單一，缺乏激勵性

1. 對《教育學》等公共課程的評價，常常采用與專業課相同的評價方式，沒有體現公共課的特點。由于學生對公共課程的不重視，特別是像《教育學》這類文字理論性較強的學科，學生在對公共課進行教學評價的時候，往往比專業課的評分低很多。學生對教師的教學評價的得分和排位，直接影響教師的教學地位和職稱晉升資格。由此，許多教師寧愿多上幾門專業課，也不愿意上一門公共課，即使上了該門課程，也是心不甘情不愿的。

2. 在《教育學》課程的課時報酬方面，高師院校也沒有體現出相應的激勵性。相反，有些院校規定，《教育學》公共課程的課時報酬只能享受其他課程報酬的80%。此種帶有學科歧視的規定，更使得公共課教師缺乏上這門課程的積極性。隨著教師資格證考試方式的確定，《教育學》等教師教育類課程日益受到重視。許多高校將《教育學》這類教師教育公共課的課時提高，但是課程報酬卻未相應改變，在本質上仍未體現學校對該課程的激勵性，教師教授這門課程的意愿仍然不高。

針對地方高等師范院校公共課程存在的一些問題，本人結合與學生在課程學習中的交流，以及自己在課程教學的過程中的體驗和反思，做出了一些建議，希望能對公共課程的建設和發展貢獻自己的微薄之力。

（一） 提高學生對公共課程的思想重視程度，加強對公共課程實施的管理

1. 公共課程的設置有利于學生綜合素質的提高，有益于我們培養一專多能的社會人才。對于師范生而言，設置《教育學》、《心理學》等教師教育類課程，不僅是目前教師資格考試要求的內容，也是學生掌握教師教育綜合類知識的途徑，是學生成長為教師所必須具有的理論和應用類知識。因此在公共課的日常教學中，教師應將課程的科學性和思想性相結合，提高學生對公共課程的思想重視程度。比如，對于部分不愿意從事教師職業的師范生來說，教師在講授公共《教育學》中《教師與學生》這部分內容的時候，可以結合教師的職業理想、職業理念和專業意愿，在案例教學中滲透思想教育的內容，讓學生增強對教師職業的熱愛和自豪感，同時提高對這門公共課程的思想重視程度。

2. 除了在思想上，教師在公共課程的教學中也應加強常規管理，促進學生公共課的學習。對部分學生來說，公共課程的學習只需要最后考試通過，拿到學分就可以了。至于學得好不好，考分高不高，那都不太重要。因此往往出現學生課堂顯性逃課與隱性逃課并存的現象。基于此，教師在課堂管理中應加強考勤和紀律管理，對于無故缺席超過一定次數的學生，嚴格按照考試制度要求，取消其考試資格。同時加強課堂紀律的管理，對于學生上課玩手機、睡覺等有違課堂紀律的事情，教師要立即指出，并引導學生回到正常的課堂秩序中來。教師只有在思想上和管理上共同對學生引導和努力，才能從學生內部動機和外部環境兩方面加強對公共課學習的重視，從而釀造良好的學習氛圍。

（二） 注重課堂情景教學，發揮學生課堂主體性

公共課程的教學應具有普遍性和基礎性的特點，這樣才能適應不同專業背景的學生，滿足絕大多數學生學習的需要。因此教師在課堂教學中，也應面對不同學院不同專業的學生，促進全體學生的參與和發展。要促進學生課堂的參與性和積極主動性，教師應注重課堂情景教學，注重發揮學生課堂的主體性，提高學生學習興趣，避免課程內容過于枯燥乏味，引發學生對課程的厭惡。如師范類學生的公共課程《教育學》，在課堂教學中，不僅僅為學生針對教師資格考試講授考點或考綱的內容，還應注重課堂生態，結合學生的不同專業特點，加強師生課堂互動。《教育學》中的許多部分可以結合中小學實際的教學教育管理案例，從情景教學出發，引發學生的學習興趣。同時，對于當今的許多教育問題，學生都可以各抒己見，在課堂中充分發表自己的觀點，并結合討論探索的方式，真正使學生成為教學的主體。當然，在創建了良好的課堂生態中，師生也可以更好地共學共創，教師也可以從學生的思路和觀點中得到新的啟發，迸發出許多教學和科研上的新火花。

（三） 課程評價主體應多元化、多維度，體現課程發展的激勵功能

1. 課程評價的主體不僅是學生，還應包括同行評價、學院評價和學校評價等多元主體。學生是受教育的主體，作為對教師課程評價的主體也無可厚非。但是不得不說，比起專業課程來說，對公共課程和教師的評價確實存在著劣勢。因此，為保證學生對課程評價及教師評價的客觀公正性，專業課程、公共課程以及選修課程等應劃分為不同的評價體系，有區別有特點地進行針對性評價。當然，從專業發展以及學校教育管理的角度，學生單方面對課程的評價是不夠的，同行對教師課程專業性和學術性的評價，教師所在學院與學校對教師在教育教學管理上的整體評價等等諸方面也必不可少。另外教師自評也應列入教師評價當中。教師在自評中不僅回顧自己的教學過程，還能做出教學分析以及教學反思，這個經驗比起分數來說更為重要。因此，課程評價的主體不應是單一，或者以某一方面為主的，應該是多元化、多維度、立體交叉，綜合客觀評價的。

2. 公共課程的教學體現了對學生綜合素質培養的要求，同時也更好地體現了教師因材施教的能力。但總體來說，許多教師都不愿意選擇公共課程教學，其原因除了學生的重視程度、課程評價的不公正等因素外，還有一個原因就是缺乏公共課程教學的激勵措施。如公共《教育學》的課程教學中，教師的課時費用只有其他課程費用的80%，由此嚴重挫傷了教師上課的積極性。因此本人認為，公共課程在受到學生重視的同時，更應受到學校和老師的重視。高校應采取激勵教師上公共課的措施，比如課時費用、評課體系、職稱評審等方面一視同仁，甚至是對公共課程教學評價高的教師予以相應的獎勵或職稱評審的傾斜，以此帶動教師上公共課程的愿望和積極性，促進教師對公共課程教學進步、改革、創新的能動性。

參考文獻：

[1]張建新.大學生逃課現象的調查與反思[J].淮南師范學院學報，2006，05.

[2]范平花.當前我國高校學生評教中存在的問題及對策分析[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2008，10.

作者簡介：

張曉玲，副研究員，四川省樂山市，樂山師范學院。