大學英語課堂教學模式探索

摘要：大學英語課程作為高等教育的必修課程，既傳授語言知識，又培養語言技能。本文首先分析了人文素質的基本內涵，隨后探討了文化和人文素質培養與大學英語課堂教學之間的必然聯系，最后科學合理地提出了在大學英語課堂中加強文化和人文素質培養的基本方法。

關鍵詞：人文素質；文化；課堂教學

文章標識碼：A

一、人文素質的基本涵義

一提到素質教育，讓人不禁認為那是義務教育階段或是對人的早期應當進行的教育，殊不知它也是在大學或者在成年后需要進一步加強的對一個人的人生都將產生重大影響的必要教育。“素質教育從本質來說，就是以提高國民素質為目標的教育。（李嵐清）”教育部教育司制定的《大學英語課程教學要求（試行）》也明確指出大學英語的教學目標包括“增強學生自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要。”[1] 人文素質主要指人們在人文方面所具有的綜合品質或達到的發展程度。不斷培養人文素質就是要人們不斷學習并積極思考人生的價值與意義，不斷學習做人做事，不斷完善人格，做一個有品德修養的人。

二、文化和人文素質培養與英語教學的內在聯系

高校培養的人才不僅要有現代科技和社會發展所需要的專業知識，迫切需求經濟全球化的高素質綜合型人才，且具備現代經濟知識時代所需的人文素質。近年來，隨著大學英語教學的縮減與壓縮，使得大學英語“為教而學”“為考級而學”的強烈目標性所“吞噬”，使大學英語教學失去了原本的意義。語言的文化內涵和人文品性被忽略，轉而變成了一個個支離破碎的語言點，語言本身的意義毫無保留。大學教育階段的素質教育就是要通過大學階段人文社會科學的學習使學生掌握一定的有關各個學科的知識，在此基礎上去提高個人的文化修養和人文精神，做一個有崇高理想的良好素質的人。

（一）提升學生的自我意識和個人修養

在大學教育階段積極培養學生人文素質有助于學生良好的思想品德修養、價值觀、態度能力和品格的完善，可以提高學生的意志力和學習信心。人文素質教育和學科之間的教學應實現良性互動。大學英語教育也擔負著學生人文素質培養的重任，將人文素質培養融入到大學英語教學中不僅能提高學生學習的積極性，還能促進教與學效率的不斷提高，促使大學英語教學順利完成。但如今，在許多高校中大部分英語教師忽略學生人文素質教育培養的部分，將大部分的精力都投入到了語言本身的教授中，完全的把英語教學看成是語言能力的訓練，而忽視了英語本身所帶有的文化性，忽視了通過英語教學的大學生人文素質的培養。人文素質的培養與大學英語教學有機融合，不僅有助于專業英語人才具有較高的英語知識技能和能力，同時又具有較好的自我意識和修養。

（二）大學英語教學對于學生人文素質的培養有著獨特條件

英語這門學科本身就具有濃厚的人文性和人文精神，英語教學和英語學習的過程也是關于世界觀、價值觀、人生觀、審美觀等的方面的學習和提高。外語教學雖有工具性，但它的人文性和教育性更強，它傳承著整個民族的文化、風俗和思想，與使用這種語言的民族或國家的歷史、文化、社會背景等因素息息相關。英語的學習不僅是學會語言技巧，而且從更廣的角度來說，英語學習還能促使學生視野開闊、增長人生智慧、豐富社會閱歷、陶冶情操、拓展人生境界等。[2]

三、大學英語課堂教學中人文素質培養的主要方法

文化和人文素養的缺失直接影響人才整體素質的提高，教育功能不再只是單純的傳授知識，去簡單的適應社會的需要，而是從宏觀角度去規劃人生，設計未來。如何提升大學生的人文素養已是迫切亟待解決的問題，大學英語教學是以英語語言知識與應用技能、文化交際和學習策略為主要內容，涵蓋了豐富的人文素質教育資源。課堂教學中通過介紹中西方不同的文化，促使學生了解多元文化，從而形成對文化的一種科學信念，一方面增強跨文化交流意識，另一方面又陶冶了情操。

（一）提高教師自身的文化和人文素養

眾所周知，“打鐵先要自身硬”，教師自身的人文素養不高怎能培養出素質高的學生來，要想提高學生的人文素養，關鍵點在于先不斷提高教師的人文素養和文化水平。“要給學生一碗水，教師就得有一桶水”。因此，各高校的大學英語教師應努力進取，不僅要做個研究型教師，還要努力成為一名教育型教師。不僅要精通英語教學方法與技巧以及西方文化知識，還要注重修養，不斷完善自己的言行舉止，以身作則，努力提升自身的人文素養，及時增加和提高文化知識，真正實現教學相長。讓學生有崇拜感，以自己獨具的人格魅力吸引學生，以良好的品德素質來感染和帶動學生，不斷提高他們的人文素質。所以，我們必須要堅信教師是人類靈魂的工程師，是黑暗中指引學生的燈塔，引導學生走向正確的人生道路，實現遠大而又美好的理想。

（二）注重在課堂教學中培養人文素質

在大學英語教學中，一方面根據學生的具體情況確定教學的重難點，確保學生在課堂教學中學到基礎的英語知識與技能。另一方面教學中的潛在的人文教育因素（態度、情感以及價值觀念）應不斷挖掘，不斷引導學生來學習和吸收，讓學生置身于潛移默化地融合和滲透主體課程的介紹與講解之中，促使學生很好地掌握教材中的人文精神。[3]讓學生在課堂教學中不知不覺既學到了專業的英語知識，又凈化了靈魂，思想覺悟進一步提升。

四、結束語

眾所周知，素質教育是漫長而又艱巨的，是無數的教育工作者對教育不斷探索而形成的共識。大學英語課堂教學中人文素質的培養除了利用教材中所蘊含的人文知識教育外，還應該包括教學過程中不斷弘揚的人文關懷，從而全面提升人文精神的培養。在大學英語課堂教學中融入人文素養是我們教師的目標任務，它是一個潛移默化的內化過程，所以切不可操之過急。

參考文獻：

[1] 教育部高等教育司.大學英語課程教學要求 [M]. 北京：外語教學與研究出版社，2007

[2] 汪國學.談大學英語教學中實施文化和人文素質教育[J].中國成人教育，2007，（6）

[3] 徐小貞.前景大學英語綜合教程1-4[M].上海：復旦大學出版社，2012

基金項目：安徽省質量工程項目：應用型本科院校大學英語課堂教學模式探索研究—以藝術類為例 （2015jyxm428）

作者簡介：李玲（1979-），女，安徽合肥人，安徽文達信息工程學院講師，碩士。