淺談微課在高中化學教學中的應用

梁華俊

摘要：互聯網飛速發展的今天，教學方式也發生了翻天覆地的變化，微課是當今興起的一種教學形式，本文簡要分析微課的特點及微課在高中化學教學中的應用。

關鍵詞：微課；高中化學；應用

在互聯網飛速發展的今天，微課作為“微型視頻課例”被越來越多的教師和學生應用和喜愛。微課的優點是：時間短，通常在10分鐘以內；教學內容針對性強，知識點突出；實驗演示及變化過程直接；學生學習方便，沒有時間和地域的限制等。在高中階段，有些化學實驗涉及易燃易爆甚至有毒的化學物品，有的實驗因為學生不熟悉實驗步驟，實驗操作不恰當導致實驗失敗，有得實驗受到實驗室條件的限制等因素，教師通常不會安排學生親自操作這些實驗。而微課以其特有的優勢為高中化學實驗教學提供了便利，讓學生更加清晰、客觀地觀看和學習化學實驗，提高理性認識。

一、微課在高中化學教學中的應用價值

1.通過新型的學習形式激發學生的學習興趣。

微課的核心是微課視頻，將書面文字轉化為動態的影音視頻，充分調動了學生們的聽覺和視覺，最終達到激發學生學習興趣的目的。例如，當學生們記憶《元素周期律》的時候，為了解決枯燥的記憶課程，微課通過諧音記憶法、聯想記憶法、比擬記憶法等記憶方法來提高學生的學習興趣。

2.能夠抓住課程的精髓提高學生的學習效率。

與傳統的教學相比，微課具有明顯的優勢：一是教學內容少；二是教學時間短；三是知識點突出；四是資源容量小。由此，無論是從時間上還是空間上，都減少了學生學習的實踐，通過短小精悍的形式將微課的內容表現出來。例如：學習《化學反應限度》時，微課通過著重分析影響化學平衡移動的原因及移動的方向，使復雜問題簡單化，提高學習效率。

3.有利于學生反復學習，加深對知識的認知。

微課以教學視頻為載體，具有可移動性，也就是說，不僅能夠在課堂上播放，還可以讓學生們拷貝當作預習或是復習的工具。尤其是對于高中的化學課程來說，具有知識點廣、難度高、要求高等特點，學生們僅僅依靠化學課堂是很難將這些知識消化的，所以學生可以在課后通過微課播放來對不懂的知識反復學習，以此來達到鞏固知識、加深記憶的目的。例如：化學選修三中涉及到的“電子對互斥理論”、“雜化軌道理論”、“配合物理論”既抽象又復雜，可以制成微課供學生反復學習。

二、微課在高中化學教學中應用的策略

1.微課實施要有針對性。

微課只是針對那些危險性較高、實驗現象不明顯以及無法實際操作的化學實驗被應用到具體的教學中去的，對一些效果明顯且不具危險性的實驗，還是需要教師和學生親自動手，認真完成的。例如：學生只有在聞過氯氣的刺激氣味之后，才能真正體會到環保的重要性。

2.找準教學中微課應用的切入點。

微課只能對教學起到輔助作用，不能將其錯誤地當成教學重點，只有在選擇了正確的教學內容之后再借助微課的輔助作用，才能強化教學效果，也只有找準了微課應用的切入點，才能發揮微課的真正作用。例如：過濾、蒸發、蒸餾、萃取、分液等基本實驗操作方法還是需要教師和學生親自動手，認真完成的。強制性地應用微課進行化學教學，喪失了化學實驗性的魅力。

3.加強師生間的互動。

很多教師在利用微課進行實際教學時，通常是利用了它的展示功能，而忽略了師生之間的互動，使課堂氛圍缺少激情和活力。教師必須突破課堂的局限性，發揮課堂主導優勢，有效推動學生的發展和成長。例如：《化學鍵》教學中，教師直接播放微課，缺少過程的分析，使課堂教學枯燥乏味，同時也不利于學生對知識的理解。

三、結語

總之，在信息技術日益發達的今天，將微課有效地應用于化學教學是信息技術與課程整合的發展趨勢。微課的出現不僅豐富了傳統的教學手段，在一定意義上也推動了教學模式的變革，高中化學課以其廣闊的視野、鮮活的時代性以及較強的理論性獨具特色。在化學課上，微課用化整為零，重點突破的方式解決教學重、難點，用動態記錄的方式關注過程和方法，用微觀呈現的方式幫助學生學會觀察和思考。作為傳統化學教學的重要補充手段和資源拓展渠道，微課將為我們的教與學打開一片新的天地。

參考文獻：

[1]肖安慶；李通風.例談微課在高中生物學教學中的應用[J].生物學教學，2014，（5）：27.

[2]王波.例談微課在生物學教學中的應用[J].中學生物教學，2014，（4）：23.