當(dāng)前初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策

朱東華

摘要：閱讀教學(xué)作為初中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)部分，是一項(xiàng)復(fù)雜的工作。由于各位教師對(duì)閱讀教學(xué)的理解不同，對(duì)于閱讀教學(xué)過(guò)程中的一些細(xì)節(jié)處理各有不同，所以還需要各位教師在具體的教育實(shí)踐環(huán)節(jié)中加以認(rèn)真思考、探索與總結(jié)。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；措施

新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：中學(xué)語(yǔ)文閱讀要重視學(xué)生對(duì)文本的整體理解、感悟，通過(guò)課外的文字資料，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中把握正確的閱讀方法，從而形成良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣和良好的道德情操。縱觀新課標(biāo)可見(jiàn)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的重要地位。

一、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

初中語(yǔ)文教學(xué)是相當(dāng)重要的學(xué)科，對(duì)于培養(yǎng)高素質(zhì)的學(xué)生起著關(guān)鍵性的作用。而初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)是初中語(yǔ)文學(xué)科中的重要組成部分，新課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)于語(yǔ)文閱讀教學(xué)提出了更高的要求。

（一）學(xué)生的主體地位得不到發(fā)揮。

閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，只有學(xué)生自己讀懂了文章的意思，才能做對(duì)題目。但是現(xiàn)在課堂上，教師往往會(huì)把學(xué)生的地位取代，并且在學(xué)生還沒(méi)有來(lái)得及思考時(shí)，教師提出問(wèn)題，打斷了學(xué)生對(duì)文章的疑問(wèn)。另外，在做閱讀理解試題時(shí)，教師總是會(huì)使用標(biāo)準(zhǔn)答案來(lái)評(píng)判學(xué)生，幾乎沒(méi)有讓學(xué)生對(duì)文章產(chǎn)生情感共鳴的機(jī)會(huì)，學(xué)生只是作為被灌輸?shù)墓ぞ摺W(xué)生在這種主體角色完全錯(cuò)位的情況下，缺乏教師和學(xué)生的互動(dòng)過(guò)程，不能激發(fā)學(xué)生的興趣，以及積極參與的欲望。這樣閱讀教學(xué)成了學(xué)生比較頭疼的事情，不能開(kāi)拓學(xué)生的知識(shí)視野，成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)，進(jìn)而扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新潛質(zhì)。

（二）教學(xué)課堂形式比較單一。

初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)是要提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力和水平，而不是僅僅對(duì)語(yǔ)文生字詞以及課文中心思想等進(jìn)行學(xué)習(xí)。然而很多教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中仍然采用的是比較傳統(tǒng)的教學(xué)模式，課堂上使用填鴨式的教學(xué)，不能教授給學(xué)生閱讀技巧和閱讀習(xí)題答題模板的總結(jié)。初中閱讀，教師本身就是教學(xué)、學(xué)生和文本之間的會(huì)話，但是在有的語(yǔ)文課堂中還是缺乏一定的交流，只是停留在教師的問(wèn)和學(xué)生的答這個(gè)層面上。甚至在學(xué)生做出回答后，教師給學(xué)生的總結(jié)也是比較簡(jiǎn)單的，這樣就不善于對(duì)自己的問(wèn)題進(jìn)行調(diào)整，學(xué)生也不能換個(gè)角度來(lái)思考問(wèn)題，不利于學(xué)生的思維發(fā)展，學(xué)生的懷疑意識(shí)也不會(huì)得到提高，從而扼殺學(xué)生的創(chuàng)新思維發(fā)展。

（三）忽視對(duì)學(xué)生語(yǔ)文課外閱讀興趣的培養(yǎng)。

作文寫作一直是我國(guó)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的中心和重點(diǎn)。初中語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中普遍存在的一種思想就是忽視對(duì)學(xué)生課外閱讀興趣的培養(yǎng)，學(xué)生課外閱讀量較少，閱讀效果較差。學(xué)生閱讀面窄和閱讀量少，是阻礙初中學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力提高的主要障礙。第一，以人教版的初中語(yǔ)文課本篇目數(shù)量來(lái)看，初中三年六個(gè)學(xué)期共需學(xué)習(xí)180篇課文，這對(duì)于初中學(xué)生閱讀能力提升訓(xùn)練是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，而且語(yǔ)文閱讀教學(xué)中還存在輕視自讀課文、重視講讀課文的現(xiàn)象，學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文課本閱讀到的文學(xué)作品數(shù)量屈指可數(shù)。在應(yīng)試教育影響下，學(xué)校和家長(zhǎng)不鼓勵(lì)學(xué)生課外閱讀，把學(xué)生的精力都束縛在教材中，切斷了學(xué)生了解社會(huì)和現(xiàn)實(shí)的重要渠道，人文知識(shí)儲(chǔ)備較少，文學(xué)修養(yǎng)嚴(yán)重缺乏。

二、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的對(duì)策分析

面對(duì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的諸多問(wèn)題，加強(qiáng)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)改革十分重要。下面，筆者針對(duì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出以下幾點(diǎn)對(duì)策。

（一）認(rèn)識(shí)到閱讀教學(xué)的獨(dú)立性。

閱讀學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)在不同的文章中獲取有效的學(xué)習(xí)興趣，是學(xué)生獲取學(xué)習(xí)資源的一種有效方法。閱讀教學(xué)，可以使學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的更多樂(lè)趣。閱讀教學(xué)是語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的重要組成部分，但也具有一定的獨(dú)立性。受到教學(xué)模式的限制，語(yǔ)文閱讀教學(xué)的獨(dú)立性沒(méi)有突顯出來(lái)。許多教師將閱讀教學(xué)作為提高學(xué)生寫作能力的一種手段、一種方法，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到獨(dú)立的閱讀教學(xué)對(duì)于學(xué)生個(gè)人發(fā)展的重要意義。因此，當(dāng)代的初中語(yǔ)文教師要認(rèn)識(shí)到閱讀教學(xué)對(duì)于學(xué)生審美能力以及情感的培養(yǎng)作用，加強(qiáng)學(xué)生收集信息與整理信息的能力。教師要善于為學(xué)生創(chuàng)造開(kāi)放的閱讀環(huán)境，使學(xué)生在閱讀中得到享受。

（二）加強(qiáng)閱讀內(nèi)外條件創(chuàng)設(shè)。

閱讀課堂是學(xué)生的課堂，教師在開(kāi)展初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，要考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高，使學(xué)生利用自己的學(xué)習(xí)興趣作為內(nèi)在動(dòng)力參與到閱讀學(xué)習(xí)中來(lái)。對(duì)于學(xué)生來(lái)講，興趣是最好的教師。學(xué)生對(duì)于自己喜歡的書具有明顯的閱讀傾向，而學(xué)生的需求也正是閱讀教學(xué)效率提高的重點(diǎn)。在閱讀教學(xué)中，教師不應(yīng)當(dāng)強(qiáng)迫學(xué)生完成對(duì)某些問(wèn)題答案的尋找，而是要讓學(xué)生自主選擇合理范圍內(nèi)的閱讀素材，引發(fā)思維的活動(dòng)。另外，教師要關(guān)注課外閱讀活動(dòng)，將閱讀的自主權(quán)還給學(xué)生。學(xué)生喜歡讀什么樣的書，喜歡用什么方式閱讀，教師需要尊重學(xué)生的選擇。教師可以給予學(xué)生正確地引導(dǎo)，為學(xué)生推薦一些有利于青少年發(fā)展的名著或者現(xiàn)當(dāng)代小說(shuō)，教師的有效指導(dǎo)會(huì)使學(xué)生的閱讀目標(biāo)更加明確。教師可以安排學(xué)生在閱讀的過(guò)程中提出問(wèn)題、回答問(wèn)題。對(duì)于那些不懂的問(wèn)題可以與老師進(jìn)行探討，這樣的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)更有利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

（三）重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。

很多地方的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量提不上去，都和學(xué)生閱讀興趣的缺乏密切相關(guān)。學(xué)生一旦萌生了濃厚的閱讀興趣，就化被動(dòng)為主動(dòng)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，營(yíng)造出一種積極良好的閱讀氛圍。據(jù)此，教師們可以先選擇讓學(xué)生閱讀自己喜歡的、感興趣的書籍，讓學(xué)生在愉悅的心情下閱讀，充分感受到閱讀的樂(lè)趣。此外，老師更可以開(kāi)展一些別開(kāi)生面的課堂活動(dòng)，比如，讓學(xué)生們自己講故事、演故事等，提供給學(xué)生自我展示的舞臺(tái)，初中階段的學(xué)生，身心渴望得到外界關(guān)注和認(rèn)可，閱讀就能提供這樣一個(gè)非常好的平臺(tái)：既能培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，同時(shí)豐富了課堂形式，可謂一舉兩得。

三、結(jié)語(yǔ)

初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文老師要尋找凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)地位的途徑，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體性地位。課外閱讀是初中語(yǔ)文閱讀課的發(fā)展和延伸，語(yǔ)文老師要運(yùn)用課內(nèi)帶動(dòng)課外，課外促進(jìn)課內(nèi)的辦法，來(lái)促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。

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